论阅读教学的“名作重读”现象

语文教学不论怎么改革,总是离不开文本。如何解读文本,是语文教师功力的体现,我们可以把它称为语文教师的“元素质”。     

关于语文教学内容重点定位的思考

车尔尼雪夫斯基曾一再强调过这样的意思：艺术之所以有别于历史，是在于历史讲的是人类的生活，而艺术讲的是人的生活。（见《车尔尼雪夫斯基论文学》）在小说和戏剧这两种文学艺术体裁里，作家正是通过对“人”——即形象的塑造，去向读者讲述人生故事，抒写世间的悲欢，表现出一定的人生境界。     

解读哈尔威船长的“舰桥”——《“诺曼底”号遇难记》课堂实录

一、初读感知 师：我们今天学习法国著名作家雨果先生的著名作品《“诺曼底”号遇难记》,我们一起来读一下。（生齐读）好的,那我们来看一下教材当中给我们介绍的一次人类的灾难．在这个灾难中,有没有我们心目中的英雄,这个英雄是谁？我们迅速地自由把课文读一遍．然后找出这位英雄。开始！     

莫让“盲点” 遮望眼——关于文本解读的几点思考

"盲点",从语文角度上来说,就是在读者阅读文本时,滋生了依赖和惰性的心理,没有自己的话语权,对文本的细微处视而不见,不启不发。如果在文本细读中滋生了"盲点",那阅读教学就失去对话,更失去了意义。因此我们必须突破"盲点",找回自己的文本细读。一、突破标点中的"盲点",品味精微的文本     

文本解读，让教学内容设计得更“圆”

语文阅读教学的过程,就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。因此,语文教师的文本解读、教学设计能力,决定着语文阅读教学的成败。     

牵住文本解读的“牛鼻子”——-浅谈文本阅读教学的“切入口”

随着新课程改革不断深入,我校对学科教学的有效性进行了积极地探索。我校的语文教师把探索目标锁定为找寻高效的文本解读“切入口”上。通过学习相关理论、开设研讨课、举办专题讲座、写教学反思等多种形式,取得了显著成绩。在此谈谈自己在实践过程中积累起来的一点肤浅看法。     

平等＋个性＋自由=对话——关于“对话”教学的实践与思考

“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”那么，在阅读教学中，如何构建对话教学的平台，提高阅读教学的效益呢？     

对小学语文文本深度解读的思考

文本解读是语文教学的生命所在。深度的文本解读需要教师把握住文本的主要倾向,琢磨好文本的语言特点和表现手法,思考出文本的教学价值和教育价值,深入浅出地引导学生走进文本。本文从读"厚"文本、读"薄"文本、读"透"文本三个层面,摭谈对深度解读文本的思考与探索。     

浅谈高中语文教学内容的选择

现代教学理念认为,语文学科的教学内容的选择远比教学方法重要,但在传统的语文课堂教学中,往往重视教师的教学技能、教学艺术和教学风格。课堂教学讲究如何精致,如何精彩。新课程标准下,教学内容的选择变得更为重要,甚至有些学者认为"合宜的教学内容是一堂好课的最低标准"。这就要求语文教师在教学内容的选择上要下一番功夫,只有这     

浅谈“文本解读”的有效性——来自“教学现场”的观察和思考

<正>文本解读是教师对文本的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解,并形成关于文本材料的价值取向的过程,是阅读教学的准备阶段。教师解读文本的准确与否、深入与否,都会直接影响着教学设计的优劣和课堂效率的高     

“对话”——阅读教学的关键所在

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。教师与文本的对话是教学的前奏，毫不夸张地说，有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学；学生与文本的对话是教学的核心，生本对话是提高学生语文素养的必由之路，这是核心要义，是阅读教学取得实效的关键所在。笔者以为，教师、学生与文本的对话不能走马观花，急于求成，不能蜻蜓点水、浅尝辄止，正如叶老所云：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意。”     

抓“点”揽“面”——对文本解读的点滴体会

我们知道,要想上好一堂课,备好一堂课是前提。要备好一堂课,首先得解读文本。文本解读是教师进行阅读教学的前提、基础,更是语文教学追求高效的有效策略。下面,笔者结合自己的教学实践和学习积累,浅谈几点体会。     

文本解读的“泛”与“实”

阅读教学是语文教学的重点之一．文本解读是阅读教学的关键环节之一。在当前新课程改革的大潮中．众多的专家学者与一线教师都对文本解读进行了有效的探索．取得了喜人的成果．为语文新课程改革的有效推进立下了汗马功劳。然而．综观新课程背景下的文本解读,也有令人遗憾之处．那就是浮浅、不切实．笔者着一“泛”字以概之,举其要者．就是泛知性、泛文性、泛思性、泛授性与泛众性。     

关于文本分析的理性思考

一、文本地位的失落 解读文本，分析文本，是语文阅读教学的前提与基础，如何解读与分析文本，是所有语文教师都要思考的问题。我们知道，文本（Test）一词有广泛的含义，一般而言，文本是指按语占规则结合而成的语句组合体，短至一句话长至一篇文章、一本书，从更广泛的意义上说，所有现象所有事件都可称作是文本。而本文所说的文本，主要专指狭义的语文教材，即学生课本。     

文本误读的批评实践

一、问题的提出 新课程标准的实施让我们看到了语文教学新的希望，特别是在阅读教学中，教师权威、作者权威被颠覆，一元解读被多元解读代替。我们欣喜地看到由于读者对文本进行创造性解读，从而赋予了文本新的、独特的生命力。比如选进语文课本中的钱钟书的《读（伊索寓言）》和刘心武的《十首足矣》就是作者充分发挥自己的想象力和批判精神对文本所作的新的、创造性的解读。但是，欣喜之余，我们也不无忧虑地看到，在对文本进行多元解读的过程中往往存在着任意解读甚至误读的现象。     

对语文解读文本的几点思考

多少次听到家长一边说着"初中知识太难了,除了语文我们都辅导不了了",一边却在抱怨孩子的语文成绩怎么比小学差这么多?作为语文老师也曾迷茫,为什么孩子们在语文方面看上去什么都会,但却看不到他们语文能力的提升呢?我想说:去到文本中寻找答案,捕捉那些不容忽视的解读细节,带领学生真正在解读中感悟、体会、思考、研究、成长……     

也谈“语文教学内容”——与王荣生教授商榷

第一次听到王荣生这个名字,是全国著名特级教师陈日亮教师在一次会议的报告中提到的,后在一次全国中学语文研讨会泉州会议上又聆听了王先生的报告,感觉王荣生教授不仅理论水平高,而且十分了解中学语文教学,他的很多文章和报告都十分切合中学语文教学实际。但看了王先生刊登在《中学语文教学》2010年第9、10期上《关于“语文教学内容”问题的思考》和《该如何面对“语文教学内容”问题》的两篇文章,却有些不同看法,想与王教授商榷。     

和学生一起与“生命”对话

在语文教学中,教师应想方设法地让学生在形式丰富的阅读实践中读出困惑、读出理性、读出个性。这样才能加深学生对文本的理解和体验,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美情趣。     

文本·质疑·诠释——对中学语文阅读教学的辩证思考

阅读能力是中学生获取知识的最基本能力，它不仅是学好语的基础，而且是学好其他各门功课的基础。而中学生的阅读能力主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的，因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语教师认真研究。纵观当前关于阅读教学的研究与探讨，三种常见的对立现象引起笔深思。     

重视文本——语文阅读教学的根本——学习新课程中“阅读”的几点心得体会

在新课程理念指导下,教师们不断地探索新的教学模式,力求创造"自主、合作、探究"的课堂模式。但是,过分注重课堂的热闹,不注重文本阅读的现象时有发生,从而使课堂教学流于形式化,使语文教学由"满堂灌"的形式走向"满