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1.
朱雪民 《中学数学研究(江西师大)》2014,(2):3-6
正一般来说,数学题应满足以下科学性要求:①描述清晰、无歧义;②要得到结论的条件不能少也不能多;③条件之间不能产生矛盾;④问题是可解的,一旦违背了上述四条,就可认定为是"错题",本文所说的"错题"均指此意.科学性是对试题的基本要求,若违反科学性,势 相似文献
2.
朱雪民 《中学数学研究(江西师大)》2013,(11):8-10
一、问题的提出
传统意义上的数学题应满足以下科学性要求:①描述清晰、无歧义;②要得到结论的条件不能少也不能多;③条件之间不能产生矛盾;④问题是可解的.一旦违背了上述4条之一,就认为是错题. 相似文献
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数学题的科学性主要是指数学题本身的内容、结构和叙述的正确性与严谨性.失去正确性严谨性的题目,就是所说的“错题”.一方面,错题会使学生思维混乱,形成教学中的干扰;另一方面,倘若教师在教学中有针对性地对错题进行分析纠正,则可以培养学生严谨求实的学习态度和探索精神.下面以三角函数中的“错题”为例加以说明. 相似文献
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目前,各种学习资料很多,有些资料上的题目难免会出现差错,造成“错题”.如何对待这些“错题”,是检验一位教师是否成熟的标志之一.笔认为课堂教学应妥善对待“错题”,不要简单地下结论:“这个题错了,不做”;“这个题少了一个条件,应更正为……”; 相似文献
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现状篇
毋庸讳言.如今的学校德育工作太难做了:三令五申教育学生不得吃零食.而学生照吃不误。甚至越吃越猖獗;明文规定学生不能进“三室一厅”.学生还是偷偷摸摸,变着法子去网吧玩游戏,甚至通宵达旦:三番五次教育学生要爱护公物,不破坏公共财产,学生还是置若罔闻.课桌椅、门窗屡有破坏;铁性要求学生考试不能作弊,作业不能抄袭。学生还是屡屡违反。不诚信现象时有发生;明确规定学生不得谈恋爱,而“地下游击队”却如“星星之火.燎原一片”;苦口婆心教育学生要艰苦朴素,勤俭节约,而学生却嗤之以鼻。认为大惊小怪。不合时宜……总之.当前学校德育工作的低效、无效甚至负效,已是不争的事实。 相似文献
6.
在日常的教学中,我们常发现这样的现象:学生的作业做错了.教师讲评后订正了.可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性?笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节.让订正发自学生的心灵.错题订正才会有效。 相似文献
7.
在武汉某优质初中政教处,可以看到很多学生写的检讨.甚至,将学生按照违反校规的严重程度分级别安排老师帮扶。学校称,“问题学生”屡教不改。甚至犯规情况越来越严重:教育部门表示,适当惩戒很有必要;专家认为,惩戒要讲技巧,不能体罚。 相似文献
8.
创作这个活动的期望是,通过“错题分析”的新案例来提高编题质量并改进解题教学.而“错题分析”的基本态度则与我们的“错解分析”相通,其要点为: 相似文献
9.
同学们在学习中一定会有这样的体会:不会做或做错的习题在老师的指导下搞懂了,但过一段时间,再做同样类型的习题,仍然会出错,甚至还做不出来.为了尽量避免重蹈覆辙,我们不妨在学习中建立“错题档案”.所谓“错题档案”,就是指把作业或测试中出现错解的题型,及时地进行分类登记,八册归档,形成错解题集,就好比医生给病人看病时所建立的病历卡.实践证明,建立“错题档案”有以下几方面的好处:一、有利于查来补缺凡作业或考试中出现错解的题目,一般都是学习中的薄弱环节或疏忽之处,即使经老师评讲纠正,但因未深入理解而容易淡… 相似文献
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陈志军 《数学大世界(高中辅导)》2011,(10):67-67
什么是错题集?错题集就是我们把做错的“好”题目按一定的顺序和层次整理到自己准备好的笔记本中,这些题目都是来自我们平时的家庭作业、课堂作业或阶段检测。把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”下来,“粘贴”并整理编辑在笔记本上。也许大家都有这样的体会:每次考试后,教师与学生都有一些缺憾,许多题目讲过了、做过了、甚至考过了,有的还不只考过一次,最终还是错了,拿不到分。为什么会这样呢?这主要是因为我们知识结构的残缺和认识上的盲点造成的。要克服这一弊病,最佳的方法就是建立一本错题集。 相似文献
11.
邬建霞 《现代中学生(初中版)》2024,(4):47-48
<正>在“双减”政策下,为了减轻同学们过重的作业量,需要减少刷题和练习,这就要求我们在做每一道题时都要做到精确和透彻,即使是错题也不能放过.运用错题集可以帮助同学们及时发现错误并改正,将错误视为进步的机会,从而提高做题的质量. 相似文献
12.
在构成考试现象的诸多因素中,试卷命题是决定考试的信度和效度的重要因素.命题必须明确遵循学生的认知规律,正确反映社会发展对考试的要求,准确把握其科学性与导向性.本文旨在通过评析几何题中四种类型的“错题”,实际是题设条件和结论有待商榷的题,使读者在解题时得到一些启发作用. 相似文献
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不少学生面对曾经错过的题,“吃一堑”却并不能“长一智”。原因在于我们没有引导学生开展错题分析,教师对学生错题的分析不能替代学生自己的分析,学生的“订正”也不能替代学生的“分析”。订正只是“会这题”,而没有促进思维的发展;引导学生分析,就引导学生“会一类”,当然更重要的是“会思维”。 相似文献
15.
魏炜 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
1.准确规范、严谨精炼。教师在叙述概念或讲述操作方法时,一定要认真推敲语言的准确性和规范性,否则会使学生产生疑问或误解,甚至会犯下科学性错误。例如,“存储器”不能说成“储存器”:鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语,而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言,虽然学生能够理解,但不规范。再如, 相似文献
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学生“直升”,是指中小学严格控制留级或干脆不准留级,使学生基本都升级或全部升级的做法,这种做法不能适应和促进差生身心的发展,因为:“直升”违反了教学原则1.违反了循序渐进原则。应该留级的孩子,往往对第七册、第八册学得很差,如同朱学,考试只能得二三十分,可却要他去学第九册,这不是由深到深、由难到难、由繁到繁了吗?2违反了启发性原则。“触类旁通”、“举一反三”,讲的都是在已知一点的情况下类推其它。可由于拔苗助长而升级的学生水平太低,往往一无所知,所以,“肩而不发”就一点也不奇怪了。3.违反了因材施教原… 相似文献
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学生做错题是难免的。甚至对讲过、做过的题做错也是常见的.我通过实践知道有错就改才能进步,把错题汇集起来是个好方法。所谓“错题集”就是要求学生准备一本较厚的笔记本,把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来,把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”下来。“粘贴”并整理编辑在笔记本上。 相似文献