成人学生英语写作焦虑及对策研究

对于焦虑的研究不仅是心理学界的重大课题,也是教师和教育界十分关注的问题。本文在一次成人学生英语写作障碍问卷调查分析的基础上,讨论了写作焦虑的实质和成有效性。认为教师应当帮助成人学生努力降低焦虑程度。并提出了相关的英语写作对策。     

高校成人英语教学中情感因素的影响调查——以动机、自信心、焦虑为例

高校成人英语教学研究表明,学习者内在情感是影响其英语习得效果的重要因素,尤其是针对成人学生群体的特殊性,研究情感因素对成人英语学习的影响十分必要。本文基于"人本主义理论"和"情感过滤假说",借助"外语课堂焦虑量表"、"自信心量表"和"动机描述统计"等工具,对成人学生动机、自信和焦虑展开调查,并结合调查分析结果,从教师和学生两个维度探讨情感因素推动成人学生更好英语学习的策略建议。     

英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探

笔者以46名高职学生为调查对象，探讨英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系，调查结果表明，高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑；阅读焦虑与英语成绩呈负相关，对英语学习成绩有显著的预测性；阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。     

高职非英语专业学生英语学习焦虑的调查及其对策

对高职非英语专业学生英语学习焦虑的调查结果显示：高职学生在英语学习中存在着较高的语言学习焦虑。以调查结果为基础,文章分析了高职学生英语学习焦虑的成因并对降低学习焦虑提出了相应的建议。     

浅议焦虑因素对成人英语学习的影响

焦虑和英语学习成绩之间存在着负相关的关系,是英语学习中最大的情感障碍。成人学生焦虑产生的因素是多方面的,既有内部因素也有外部因素。通过建立良好的师生关系,创造良好的课堂学习环境,营造轻松愉快的课堂氛围,培养成人学习者英语学习策略和自主性学习意识,可有效减轻成人英语学习焦虑的情绪。     

情感因素与成人英语教学探析

情感因素对外语教学具有重大的影响,焦虑情绪对语言学习过程的阻碍作用不容小觑。根据成人学生的特殊性,从外部、内部两个层面分析了成人学生在英语学习过程中产生焦虑的原因,并从五个方面提出了相应的规避策略。     

大学生英语学习焦虑的年级差异研究

焦虑是外语学习过程中一个重要的情感影响因素。采用Horwitz等编写的外语学习焦虑量表(FLCAS),从交际焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑以及课堂其他焦虑维度探究大学生英语学习焦虑水平在年级间的差异。结果表明，大学生总体英语学习焦虑水平较高，高年级学生的焦虑水平显著低于低年级学生，尤其体现在负面评价焦虑以及课堂其他焦虑维度上。因此，在日常教学过程中，教师要有针对性地采取相应措施减轻学生英语学习焦虑程度，提升教学效果。     

高三学生英语课堂焦虑状况调查与分析

用英语课堂焦虑问卷对323名高三学生英语课堂焦虑的调查结果表明：高三学生普遍存在英语课堂焦虑，焦虑程度甚至高于其他群体的英语学习者。英语课堂焦虑对英语学习起消极的阻碍作用，其产生的原因主要是自我概念低，自信心不足，担心错误，对教师的依赖性强，较高的考试焦虑等。     

开放教育学生外语学习焦虑对比研究

该调查以长沙电大英语专业78名成人在职学生为对象，研究他们在远程开放教育外语学习中存在的焦虑。结果表明，被试学员普遍存在焦虑；在外语学习焦虑的各个方面，英语本科和专科学员存在不同程度的差异。章还分别就本、专科学生不同差异作了描述性统计分析，并就其结果对于教学上的启示进行了讨论。     

英语学习压力与自主学习

成人英语学习面临着各种各样的压力,由此压力又引起语言焦虑等问题。克服这些问题,需要培养学生英语学习的成就感和学习兴趣,使学生养成自主学习英语的习惯,英语学习不断取得进步。     

学习者因素对高职学生英语阅读能力的影响

英语阅读能力的发展直接影响到听、说、写和译四项语言技能的发展,对于英语学习者具有重要的作用。学习者因素,也称为学习者特征,包括学习者的认知能力和初始的知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习的方法和习惯、心理因素以及性格特征等。以娄底市卫生学校为例,通过问卷调查分析了影响高职学生英语阅读能力的因素：语言因素和非语言因素,并从认知能力和初始的知识能力、学习动机和态度、学习方法和阅读习惯等方面提出提高高职学生英语阅读能力的对策。     

成人外语学习低效分析及对策

随着对外经济贸易的发展和对外交往的增多,越来越多的成年人要求掌握基本外语技能。但多数人在学习中困难重重,不堪重负,效率低下,最终学而无果。成人的外语学习有其生理及心理特点,其中情感因素是影响成人外语学习速度和效率的主要因素。本文主要从学习动机、焦虑、性格和自信等情感因素入手,分析它们对成人外语学习的影响;同时探讨应对上述情感因素的策略,以期提高成人外语学习的效率。     

高职生英语阅读焦虑的课堂缓解策略

随着第二语言习得研究向学习者情感因素方面的转移,学习者在语言分项技能的习得过程中所表现出来的焦虑日益受到关注。通过对高职学生英语阅读焦虑情况进行调查,并对其原因进行相关分析,教师应在英语阅读教学中有意识地采取相应措施缓解阅读焦虑,从而提高高职学生的阅读学习效果。     

制约英语阅读能力提高诸因素及其对策研究

大学英语学习者在阅读时受到各方面因素影响:语言方面,词汇量小及语法知识薄弱;非语言方面,英语语言文化背景了解不够,缺乏阅读兴趣,不能运用阅读策略,心理素质不过关。教师应采取适当教学策略帮助学生提高英语阅读能力。     

焦虑因素对英语听说能力培养的影响及对策

焦虑是学习者在语言学习中所特有的一种心理现象,越来越多的人认识到它是影响英语学习的关键情感因素之一。从英语听说能力培养的角度,分析了焦虑因素对其的影响,并提出了帮助学生缓解和克服焦虑情绪提高英语听说能力的对策。     

高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析

随着第二语言习得研究的发展,外语与第二语言教学的重心由教转向学。由于作为语言分项技能之一的阅读在语言学习中占有举足轻重的地位,教师们一直致力于阅读教学的改进,但语言学习是一个复杂的过程,学习者的学习结果受很多因素的制约,其中包括学生在阅读学习中表现出来的焦虑。笔者试图通过对高职学生的英语阅读焦虑对阅读成绩影响的相关调查,了解导致学生英语阅读焦虑产生的原因,以期对今后教学的改进有所帮助。     

地方院校英语课堂阅读焦虑实证研究——以贺州学院为例

通过使用外语阅读焦虑量表FLRAS,调查了广西贺州学院120名学生的英语阅读课堂焦虑状况,讨论分析了其与阅读能力和表现自我满意度的相互关系。所得的调查结果表明:焦虑在地方院校学生的英语课堂阅读中存在非常普遍;学生阅读焦虑与英语阅读表现自我满意度的关系是中度相关;阅读焦虑与英语阅读能力自我满意度的关系也呈现出了相互相关关系。本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证数据。     

Reading motivation in two languages: an examination of EFL college students in Korea

This study was designed to identify underlying factors that motivate language learners to read in a foreign language (L2) context. It also examined the relationships between L1 and L2 reading motivation and any differences in reading motivation based on the learners?? academic majors and L2 reading proficiency. 259 Korean EFL college students participated in this study. Participants?? L1 and L2 reading motivation was measured using a Likert scale questionnaire and their L2 proficiency was estimated by test scores in their reading classes. This study yielded a four-factor solution for L2 reading motivation: learning goal-oriented motivation, intrinsic motivation, avoidance of reading, and utility value of L2 reading. The results indicated that learning goal-oriented motivation and utility value of L2 reading were the two primary indicators for the participants?? desire to read in English. The study also demonstrated that the factor-based L2 reading motivation scales correlated with some of the L1 reading motivation scales in the relatively low range but statements about the connection or transfer issue of reading motivation between the two languages must be tentative. All L2 reading motivation scales revealed significant differences between English and non-English majors except in utility value of L2 reading. Furthermore intrinsic and avoidance scales also differed significantly depending on the participants?? L2 reading proficiency.     

Forecasting reading anxiety for promoting English-language reading performance based on reading annotation behavior

To reduce effectively the reading anxiety of learners while reading English articles, a C4.5 decision tree, a widely used data mining technique, was used to develop a personalized reading anxiety prediction model (PRAPM) based on individual learners' reading annotation behavior in a collaborative digital reading annotation system (CDRAS). In addition to forecasting immediately the reading anxiety levels of learners, the proposed PRAPM can be used to identify the key factors that cause reading anxiety based on the fired prediction rules determined by the developed decision tree. By understanding these key factors that cause reading anxiety, instructors can apply reading strategies to reduce reading anxiety, thus promoting English-language reading performance. To assess whether the proposed PRAPM can assist instructors in reducing the reading anxiety of learners, this study applies the quasi-experimental method to compare the learning performance of three learning groups, which are, respectively, supported by a CDRAS with individual annotations, collaborative annotations, and collaborative annotations with online instructor's support to reduce reading anxiety by the proposed PRAPM. The instructional experiment was conducted on Grade 7 students at Taipei Municipal Wan-Fang high school. Experimental results indicate that the average correct prediction rate of the proposed PRAPM in identifying the reading anxiety levels of learners was as high as 70%. Moreover, analytical results show that the collaborative annotation with online instructor's support for reducing reading anxiety by the proposed PRAPM indeed helps learners reduce reading anxiety, particularly for the male learners, showing that gender difference exists. Furthermore, based on online instructor's support for reducing reading anxiety by the proposed PRAPM, the correlation analysis also shows that the online instructor's interaction with the male learners is significantly correlated with the reading anxiety reduction. Furthermore, English-language learning performance of the three learners groups, which were given a CDRAS with different learning mechanisms, was significantly promoted.     

“情感过滤”假说与高职英语口语教学

学习动机、自信心、焦虑等三个情感因素对二语或外语习得影响重大。基于Krashen的情感过滤假说,分析高职英语口语教学中情感因素状况,探讨该假说对高职英语口语教学的启示。