创新——语文教学永远的生命力

倘若我们的教育就是这样的一个结局:越教,人的创造性思维愈是萎缩,终于沦为不敢说、不敢想的呆子,那么,何以有各种理论的诞生、何以有载人飞船的上天、何以有社会的进步呢?可是直到今天,我们依然看到,有太多的小学生、中学生仍在苦苦背诵语文的课后练习答案,有太多的小学语文教师、中学语文教师由于应试教育的需要,在语文教学的过程中依然捧着“答案”进行一丝不苟的灌输,甚至容不得学生有一丝一毫的文字出入。这样的语文教学,使学生不敢逾越“鸿沟”一步甚至是半步,试想,连自己的思维都没有了,还谈什么创造性思维?时代需要创造性的人才,所…     

今天，你让学生充分展现自己了吗？

提问是一门艺术，而如何正确对待学生的观点则不仅仅是艺术了。我们在课堂上常常看到，有些教师只将目光町在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行预设好的教学。     

跳出书本 跳出常规 跳出自我

长期以来,教师被囿于太多太多的框框之中。要实现语文课改的理想目标,教师必须彻底解放自己———语文教师如何实现语文课改的理想目标?笔者认为进行有智慧的教学是关键。长期以来,我们的教师陷入太多太多的框框之中,将自己的教学定位在书本、课堂等固定的狭小的空间。要让语文     

感受语文教学

语文教育大讨论自1997年开始，至今人们对语文教学的批评声几乎没有停止过。一时间，我们的语文教师承受了太多的压力，陷入了太多的迷茫。抱怨、委屈之余，我们应该更多地反省自己，看看自己是否做好了以下几方面的工作。     

走向“综合”

送走“非典”,夏季的火热扑面而来。推开窗户,走出屋门,才发现世界依然生动,阳光依然灿烂,空气依然清鲜。不经意间,我们的课程改革,我们学生的学习内容、学习方式,也悄然地发生着革命性变化,变得那么开放,变得那么灵活,变得那么可亲可感。曾几何时,我们惊羡欧美儿童何以能够涉足大至世界大战、世界环保,小至社区文化、花鸟虫鱼等课题,且独自制作网页、查找图书、分析综合;我们抱怨我们的语文太像语文,数学太像数学,学生受到太多的压力,经历太多的挫折,被动依赖,服从权威,经验世界贫乏苍白,以致走出课堂便有“不知有汉,无论魏、晋”之感。当…     

答案未必是丰富多彩的——对“问题教学”答案的辩证思考

一个我们并不想否定的理论是：问题是思维的发动机，思维，永远从问题开始。问题，在语文教学中有着举足轻重的地位。于是，在课改新理念的引导下，一种新的教学模式脱颖而出，我们称之为“问题教学”。有“问题”便有“答案”。然而，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如何面对学生丰富多彩的答案呢？下面笔者笔者在探索过程中发现的两个典型案例来谈谈自己的几点思考。     

作文，让学生放飞想象

长期以来，我们的语文教学追求答案的唯一性、思想的统一性，阻碍了学生的思维发展与个性发展。社会需要不同类型的人才，我们的作文教学应培养学生的求异思维，发展学生的思维能力。     

浅论语文课堂心理氛围的营造

一直以来，中学语文教学的改革都步履维艰。不容乐观的是，方方面面的调查信息显示，学生（尤其是中学生）对语文学习的冷漠情绪在不断扩延。大多数学生感兴趣的是语文课本中的文学作品，而不是语文课。这种现状使得语文这门学科近几年来在中国基础教育的反思中屡遭责难和批评，成了人人都可以“说三道四”的对象。作为基础教育一线的语文教师，我们有太多的压力，太多的苦恼，[第一段]     

多读，提高学生语文水平的重要方法

也许是受几千年封建社会“大一统”的影响太深的缘故,现在语文教学中统一的东西太多：大纲统一、教材统一、教参统一、备课统一、教案统一、目标统一、计划统一、考试命题统一、答案统一……在这种情况下,教师的个性被同化,再有才华的教师在这张“统一”的大网里面也不敢越雷池一步。教学中共性的东西太多,个性的东西太少,发挥教师的创新精神,培养有创新意识的学生,     

有问“不答” 反问点拨

学生在学习中出现疑难时，总喜欢向教师请教。在教学实际中，我们经常看到教师在答疑时，不假思索，便将答案“完美”地呈现出来，的确神乎其神。但学生在佩服之余仍是茫茫然而无所获，这样的答疑对提高学生的能力究竟有什么帮助呢?     

阅读教学的辩证法

针对语文教学中的“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”“不指示问题答案”。这种主张是符合语文教学的特殊规律的，从教学方法这个角度来讲也是很有创意的。但是，我们对这个“二个”要有一个正确的理解与把握，我们不能从“不指示教学目标”走到“没有教学目标”，从“不指示问题答案”走到“没有答案”，更不能走到“没有真理”。日本教育家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”     

我理想中的语文教学陈

理想的语文教学是什么样子？理想的语文教学应该怎么教？或许每个语文教师都会有自己的看法,或许今天、明天、后天,我们都会有不同的理解,但每个语文教师必须面对,必须思考,必须有自己的答案。我理想中的语文教学,就是每周有一节写字课、一节阅读课、一节语文活动课。     

让学生的创造个性在语文学习中张扬

有一则众所周知的问答题：“雪化后变成什么？”一个孩子写下了这样的答案：“雪化后变成春天！”就在写出这个答案的一瞬间，这个孩子在潜意识里一定是看到了缤纷的花儿、翩翩的蝶儿；一定是听到了婉转的鸟鸣、叮咚的流泉。可就是这样一个新奇美妙的答案，却被我们的老师重重地打上了一个“×”号！这个故事近年来常被人拿来作为批判语文老师扼杀学生个性、毁灭学生创造的例证，语文老师也因此背负了很多骂名，心头被封上了一层厚厚的“冰雪”。那么，面对２１世纪，语文教学的春天在哪里？语文教师的路在何方？我的思考和实践是：语文教学…     

让学生展现自己

语文课堂教学中，教师提问在所难免，一般情况下，教师所提的问题的答案只有一个，而各个学生由于思考问题的方式和角度不同，往往会提出一些不同的观点。提问是一门艺术，而如何正确对待学生的观点更是一门艺术，是每一个语文教师都应该认真思考、慎重对待的问题。     

在初中语文教学中培养学生创造性思维的形成

当今世界是知识爆炸的时代,作为社会个体,一个人要立足社会有所成就,就需要有过人的思维能力和创新能力,初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段,是创造性思维能力培养的关键时期。在语文语文教学中增强学生的问题意识,使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案,不再满足于人云亦云,会产生对于一个问题去探究多种答案的意识。从而使思维活跃起来,使学生在思维和探究过程中主动提出问题、分析问题并解决问题。使学生成为知识的主动探索者。     

我理想中的语文课堂

面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们!理想的语文课堂是什么样的?理想的语文课堂又应该给予学生些什么?或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。     

语文教师最重要的素质是“唤醒”

语文教师最重要的素质是什么。这是一个涉及面非常广的话题，它渗透到语文教学的方方面面，可以说仁者见仁，智者见智，每个语文教师可能都会有不同于他人的答案。但是，若刨去一个语文教师基本的学科教学能力，笔者认为一名语文教师最重要的素质是唤醒，是在接纳和等待中唤醒学生心中的那颗渴望雨露滋润的生命的种子，     

为学生插上语文思维的翅膀

小学生虽然知识积累不是太多,但是学生的思维却是非常的广阔。只要我们教师给予学生充分发挥的空间,每个学生想象力都是无限的。他们会在这个自由空间内大胆的思索、想象,正是这种无拘束的想象,让学生的语文思维的潜能得到极至的发挥,这是任何教学媒体都不能换得的效果。因此,我们语文教师要有意识的为学生创造思维空间,为他们插上语文思维的翅膀,在语文课堂上自由飞翔,最大限度地挖掘学生的潜力。     

初中作文教学新探

作文教学是语文教学的重点和难点。我们教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想：学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。如何根据学生实际，改进教学方法，提高作文效果，是摆在我们每一位语文教师面前的严峻任务。我们认为作文教学要遵循作文教学的效果。     

走进春天——淄博市初中语文教学改革扫描

新课程实施几年来,虽然广大教师的教育教学理念有了较大的转变,但在语文教学中依然存在诸多问题。集中体现在：对语文的学科性质理解不到位,语文课承载了太多非语文的内容;课堂教学效率低下,教学方式单一;教师队伍整合和运用教学资源的能力有限,导致语文教学的肤浅和封闭;教学科研流于形式,形不成推动课程改革的力量。