创生型教师文化:大学教师专业发展的内在诉求

教师文化与教师的专业发展存在着密切的关系。当前大学教师正经历着一种从技术熟练者向反思实践者的转变,实践取向的大学教师的专业发展正在成为主流,注重培育以教师的主体性、反思性、创造性和合作性为特征的创生型教师文化将是大学教师文化重建的主导方向。为此,应从提升大学教师的自我发展意识、反思意识和创新意识,创造教师平等合作与群体发展的氛围,以及建立人文管理机制等方面入手,逐步构建大学的创生型教师文化,以促进大学教师的专业发展。     

课程创生与教师专业发展

课程创生是教师进行有效教学的现实需要。课程创生可以促进教师专业发展,凸显教师的理性批判精神,让教师进行多元价值选择,保持自身主体文化,实现协作教学,提高教学专题研究能力,激发自主发展能力。     

试论教师的课程创生与专业发展

借助于教师课程创生内涵的厘定,探究了教师课程创生和专业发展两者之间的内在关系,即教师的课程创生将促进教师专业知识、专业能力、专业情意等方面的发展;反过来,教师的专业发展也将为教师的课程创生奠定知识基础,搭建能力平台,并架设素养阶梯。     

教师课程创生的知识社会学分析

教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识.其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施.知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类和架构的方式加以组织.在这个意义上,教师课程创生过程需要知识的情境性引入、知识的普遍性转变、知识的视域性融合.     

论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角

教师实践性知识是教师专业发展的基础.调查表明,中学英语教师实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点.文章通过对中学英语教师实践性知识发展情况的调查,分析其实践性知识的生成、创新及共享现状,运用知识管理的SECI模型,为教师实践性知识发展提供建议.     

教师实践性知识的开发与专业成长

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。它来源于实践，又体现在教师的教育教学实践之中，带有个体性、情境性、缄默性的特征。肯定实践性知识对教师的专业成长的价值，在教师教育和日常教学中，提供并创设多种渠道与途径来开发利用教师的实践性知识，这有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

知识管理:教师专业成长新视角

当前知识管理运动日渐兴起,并成为促进教师专业成长的新视角。由于个人理论的提出,特别是对教师隐性知识、个人知识、实践知识的揭示与关注,知识管理转向帮助教师形成个人理论的知识,而非公共领域的知识。其中,侧重个体层面的生活史叙述和关注共同体层面的学习型组织,是进行有效知识管理并促进教师成长的新途径。     

论课程意识与教师个人知识的创生

个人知识是教师专业发展的基础,但它不是自发产生的,而是在日常教育教学工作中日积月累和自觉创生的结果。有效的课程教学活动离不开教师独特而丰富的个人知识,课程意识则深刻地改变着教师的专业生活方式,并内在地影响着教师个人知识的创生。为此,要在课程意识的观照下,通过强化对课程与教学的反思与研究,倡导自主、对话与合作的教学文化,赋予教师专业自主权等策略,以实现教师个人知识的持续创生。     

教师职业责任是教师专业发展的关键

从教师专业发展要求的角度,结合汶川大地震中教师的事例,阐述教师职业责任的内涵和内容,论述教师职业责任的履行是教师专业发展的关键。     

个人知识观下的教师专业知识发展研究

教师的个人知识是教师从自身出发通过具体的教育实践活动而形成的知识。教师的专业知识从某种意义上讲是一种个人知识,具有个体性、实践性、对话性和发展性的特征。个人知识观下的教师专业知识发展观认为,应密切关注教师在知识发展中的主体地位及教师自身的教学实践活动。     

教师专业发展与实践性知识的理论认识

文章从教师专业发展的内涵出发,通过国内外教师培养模式的分析说明,把实践教学作为研究的切入点,强调理论联系实际,学以致用,以此阐明教师专业发展与实践性知识的重要意义和作用。     

缄默知识理论视域下的教师专业发展——基于教师教学观的改变

长期以来,教师在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,而忽视了课堂中、学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识。而这些缄默知识的存在会对课堂上将要学习的显性知识的理解和运用造成影响。本文主要从缄默知识的视角论述教师应如何改变自己的教学观,以便更有效地组织教学。     

幼儿园教师专业成长的关键——学科教学知识的养成

学科教学知识是影响教师专业成长的关键因素.学科教学知识(PCK)的概念自舒尔曼首次提出以来,经历了从学科教学认知(PCKg)、技术的学科教学知识(TPCK)到信息通信技术支持下的技术学科教学知识(ICT-TPCK)的演变.这种演变体现了学科教学知识的转化性、建构性和情境性特征.结合社会化、外化、综合化、内化四种知识转化方式探讨幼儿园教师学科教学知识的养成,有助于我们了解幼儿园教师的专业成长过程.     

教师专业知识发展观下的学科教育学课程建设

从教师专业知识结构体系出发分析了教师学科教学知识的重要性,提出教师教育重视学科教育学课程的建设和教学;从学科教育学的发展历史分析,给出了学科教育学的合理的内容体系框架结构;进一步从教师实践性知识的重要性指出教师教育要加强微格教学.     

教师风格化发展：教师专业发展的追求目标

目前教师发展现状诉求教师风格化发展,以进一步推动教师自觉地向专业化方向发展。教师风格化发展标志一个教师教学风格的高度成熟,应该成为每一位教师自觉追求的理想目标。它是教师专业化发展的必然要求。实现教师风格化发展要求教师做好职业生涯规划、立足教学实践和提升自我意识。     

美国教师10项任职要求对我国高职院校教师发展工作的启示

在全球化大背景下,国际竞争的根本是人才竞争。本文通过对美国教师10项任职要求的解读,梳理出其在人才培养方面理解学生,有效沟通、合理设计、善于反思的核心内容,并结合高职院校师资队伍建设的工作实际,提出了可具操作性的措施。     

由教师专业发展走向教师生命成长——兼谈“四三八”教师生命成长模式

教师专业发展遮蔽了教师作为情感人和心理人的完整人性。教师生命成长则关注教师完整生命优化,关注教师为人与为师的统一。为人包括自食其力、潜赋俱扬、幸福高尚和惠仁世界四大主题,专业理想、专业知识、专业能力和专业自我则构成为师的四大内容;本着幸福展开、专业发展、生命成长、教育富美、内外协同和生态建构的原则,从外部互流、内部支持及主体自主的三体展开教师生命成长的阳光工程;健康的身心、富美的生活、扎实的教学、深度的学习、创新的研究、充分的交流、优质的资源和优秀的文化成为了此工程的核心措施和终极目标。以上四内容、三体路径、八措施与目标构成了"四三八"模式的主要元素。     

Development of Pre-Service Mathematics Teachers' Professional Knowledge and Identity in Working with Information and Communication Technology

This paper describes the workundertaken in a course in communication andinformation technology in a pre-service programfor secondary school mathematics teachers. Thiscourse aimed to help pre-service teachersdevelop a positive attitude regarding ICT anduse it confidently. It focused on theexploration of educational software and of theInternet's potential as a means of research andproduction of web sites. We discuss how thepre-service mathematics teachers evaluate theirwork concerning their commitment, difficultiesthey found, learning they identified, andpersonal relationship. We also analyse theeffects of the course on the development oftheir professional knowledge and identity.