谈优化历史教学方法

作者认为,优化历史教学方法应从三个方面着手,即提高学生的学史兴趣;结合时事热点进行教学;善用谈话法教学.     

论孔子教学方法的实用性

孔子是我国古代伟大的思想家和教育家,教学思想和实践经验极其丰富。他的许多教学思想和理论至今还影响着我国的教育发展,特别是他提出的教学方法论,通过长期的实践证明,它们是科学的、有效的,具有很强的实用性。在孔子教学思想的基础上,从注重精选教材、言传身教、因材施教、培养学生个性、启发式教学、尚问教学、培养学生学习兴趣、师生平等、教学相长、多闻阙疑等方面分析教师教的方法。     

“公共史学”理论对我国历史教学的启示

"公共史学"兴起于20世纪70年代的美国,现在已经发展成为当代美国史学研究的新领域。它的产生背景与我国当前历史教育所面临的尴尬处境具有许多相似之处,因此美国"公共史学"所构建的历史教育理念对我国的历史教育具有很好的借鉴意义和价值,它在学科体系、课程设置、教学方法等方面对我国历史教学以一些启示。     

新时期成人高校历史教学方法初探

众所周知，成人高等教育是高等教育事业不可缺少的一个重要组成部分，在70～80年代对于缓解专门人才紧缺状况，促进各项事业的发展，起到了极其重要的作用。进入21世纪以来，随着教育的不断发展，有关方面对成人高等教育的结构、教学质量、师     

选择历史教学方法应遵循的四个原则

作者认为选择历史教学方法应遵循四个原则,即素质教育原则、启发式原则、渗透性原则和适应性原则.     

试论中学历史教学方法创新的实践与趋势

本文分析了中学历史教学创新的动因 ,并对中学教育改革二十多年来几种典型的创新教学方法进行了阐述。最后 ,文章结合我国中学历史教育的实际 ,提出了中学历史教学方法最新的创新趋势。     

简论俗史学对历史教育的作用

俗史学在满足社会的娱乐需求的同时 ,对历史教学也有一定的积极作用 ,可以借助它激发学生的学习兴趣 ,利用它多种表现形式丰富教学方法 ,并根据学习的迁移规律 ,发挥俗史学在历史学习中的正迁移作用     

环境意识教育--中学历史教学应该补上的一课

在当代的历史教学中,环境意识教育严重缺失,因此,教师在进行政治史、经济史、思想文化史等内容教学时,凡直接或间接涉及到环境问题的,都要有意识地进行渗透,以提升中学历史教育的育人功能,促进学生素质的全面提高.     

历史具有“本义”——驳西方后现代主义历史诠释学

后现代主义历史诠释学认为,历史的意义完全靠史家“赋予”。此论之所以站不住脚,是因为历史具有“本义”,它由历史的缔造者赋予,而与史家无关。后现代主义历史诠释学的真正和典型的代表是海登·怀特的《元史学》,该书不仅把有关历史意义的“生成系统”即史家赋予历史以“意义”的论述,完全置于“与解释问题有关的历史书写”框架中展开,还提出了一种专门的“历史诗学”作为其理论支撑。“历史诗学”的核心虽然叫“转义理论”,但“转义行为”最终是通过“隐喻”来实现的,这就暴露了其历史诠释学乃至整个“历史诗学”的先验唯心论倾向。因为根据F.R.安克施密特的专门研究,“先验论哲学内在地是隐喻的,而隐喻内在地是先验的”,二者在性质上原本是相通的。     

中学历史教学方法的选择依据

在中学历史课的教学中,教学方法选择得好不好,直接影响到教学质量。而教师设计和运用教学方法又要受到多方面因素的制约和影响,因此教师必须遵循教学方法的选择依据,从以下几个方面去     

艾萨克·阿西莫夫科幻小说中数字历史与意外事件关系之思

数字化是当代技术变革的一个重要内容,在普遍影响了人文学科传统研究方法的同时,更深刻地改变了人们对历史、社会、人性等问题的认知。数字人文的浪潮将历史学、社会学、文学等统统纳入数字思维的轨道,一切皆可计算,而随着数据和算法的日益完备,人类的未来似乎也能精准预测。作为美国科幻文学的代表人物,艾萨克·阿西莫夫在他的“银河帝国”系列小说中把对上述问题的思考浓缩在了“心理史学”这门虚构的学科上。“心理史学”一方面以数学计算的方式准确预测历史,另一方面又由于意外事件的干扰而失去效力。作者在这种矛盾中,传达出对数学方法应用于人文学科的深刻反思。     

中国历史计量研究的早期尝试及其启示

本世纪二三十年代,一批具有革新意识的历史学家开始了我国历史计量研究的最初尝试,将西方计量史学的发展历程作为参照系有利于全面地总结和正确地估量他们的经验与得失。历史计量研究是使历史学科学化的途径之一,它可以使历史的证据更可靠、更缜密,便于提出新问题和进行历史的整体研究;它扩大了历史学家的视野,使其不仅关注少数杰出人物,而且重视广大群众的活动。历史计量研究的尝试加速了我国传统史学的近代化进程。     

历史教师加强史学素养刻不容缓——对推进高中新课程改革的一点看法

课程变革的实质是变个人,新一轮课改对广大历史教师来说是机遇,更是挑战。随着新课改的逐步深化,教育教学理念的转变,历史教师在史学素养方面的不足越来越凸显。从一些方面来看,教师教育教学技能方面的提高要好于在史学素养方面的提高,所以在新课改逐步深化的形势下,教师要加强史学素养。本文从史学基础知识融合能力、史学的专业敏感度及史学促学力度等三个方面论述历史教师加强史学素养的必要性,紧迫性,并对教师加强史学素养建设提出了一些建议。     

李则纲《史学通论》关于历史学科基本问题的认识

李则纲在《史学通论》中对＂历史是什么＂（同时,＂历史学是什么＂）以及＂历史学是一门科学吗＂这些有关历史学科的基本问题进行了探讨,从认识论角度指出作为认识客体的历史与作为本体的历史或曰历史事实之间的区别,进而对＂历史＂和＂历史学＂的概念做了较为正确的界定,但因受实证主义史学影响,将历史学科的性质等同于自然科学。     

关于编纂“大华语词典”的设想与建议

社会呼唤一部描写现当代世界各地华语词汇全貌、满足各华语社区读者需要的全球性华语工具书——"大华语词典"。编纂一部这样的词典目前不仅是必要的,而且是可行的。该词典应当具有描写性、共时性、实用性的特色,它除具有解疑备查功能外,还应具有文化功能和语用功能等。最后,并对该词典的编写工作、运作方式等提出一些设想和建议。     

认真研究历史特点 科学传递知识信息

历史学科本身的性质 ,决定了历史有过去性、多样性、阶段性等特点。中学历史教师在传递知识信息时应怎样抓住本学科的特点 ,选择恰当的教学方法 ,组织课堂教学 ?根据调查 ,并结合所教的教学理论 ,提出了应采取的教学方法     

中学历史课堂“悬念”教学初探

教师是站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地设置悬念,可以集中学生注意力,提高学生学习兴趣,激发学生探求知识的欲望。本文从探索教学方法,激发学生学习兴趣出发,谈谈悬念在中学历史教学中的应用。     

让研究性学习走进历史课堂

本文通过对高中历史课堂教学实施研究性学习必要性、可行性的分析和实践探讨，为在高中课程教学中全面推进素质教育，培养和提高学生的创新意识和实践能力提供了参考和借鉴。