共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
小学阶段的习作教学目标是九年一贯、整体设计、逐步推进的,各个学段的目标相互联系,螺旋上升。鉴于各年段习作要求有差异、学生习作能力有变化等方面的原因,我们在习作教学指导方面,应根据年段要求及学生现有水平,确定年段习作教学指导的重点,循序渐进提高学生习作能力。[第一段] 相似文献
3.
语文课标指出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。然而,相对于阅读课明确的教学目标,习作修改课的目标似乎显得模糊。一节习作修改课要实现什么目标? 相似文献
4.
习作指导课,就是教师在上习作课时,临场对学生进行取材、构思、起草、加工等环节组成的练写过程的指引。习作指导课教案是指导引领学生习作的教学设想、备课的记录。编写好教案,是提高习作教学实效的基础、实现写作教学目标的前提。一份完整的习作指导教案一般由教学目标、教学重点、教学准备、教学过程等组成。 相似文献
5.
6.
7.
习作教学改革的前提之一是搞清楚学生习作的目标特征,学生时代的作文有其特有的形成轨迹,并表现出有规律的三个层面目标。由于以前没有重视这样的问题,习作教学的实践与评价有模糊迷乱之嫌,影响了习作教学改革的进程。笔者以为,对于习作的目标,大致可以分成三个层面。 相似文献
8.
单元教学是统编版语文教材中的特色化理念,从单元习作教学的角度入手细化教学目标,有助于完成单元整体教学任务,增强学生的整体性思维.文章探析了目标细化在小学语文单元习作整体教学中的必要性,并从导向化、特色化、人本化和实践化四个方面,研究了目标细化与单元习作教学的整合策略,以此提升习作教学的有效性和学生的写作能力,并拓宽习作... 相似文献
9.
10.
【教学目标】
《礼物》是北师大版小学语文实验教材五年级下册习作教学的内容,其教学目标是:指导学生评改自己的习作,强调文从字顺的习作基本要求,领悟写好人物内心活动的方法,在“欣赏、提问、建议”的习作评改过程中,使学生思考和评改别人和自己的习作。 相似文献
11.
语文教学"三维目标"是一个指导语文教学和指导作文习作辅导的完美整体,三者之间有着紧密的本质联系:笔者以为,"知识与能力"目标,强调的是要夯实基础,要求学生增强对语文基础知识和写作基础知识的学习能力并熟练掌握。 相似文献
12.
从大量的习作教学课例可以看到,当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。下面我就这些问题简单地谈一谈自己的思考。一、"儿童习作无禁区"——降低习作教学的目标要求当前小学生普遍存在着"习作焦虑症",为什么会有?首先涉及到习作教学理念的问题:习作教学是研究儿童, 相似文献
13.
习作支架是指对学生习作具有辅助作用的概念框架。统编小学语文教科书为学生提供了习作的内容支架、方法支架和评改支架,让师生在习作教学和学习中教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向。习作教学要以教学目标为统领,关注教、学、练、评的一致性,使其形成合力,从而提高习作教学的效益。 相似文献
14.
王亚 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(9):54-56
不少活动类习作教学,学生对于“写什么”都不存在问题,问题出在“怎样写”上。即学生都知道写什么,但在动笔时却不知道怎样写。基于此,应调整活动习作教学目标,将教学重心转移到指导学生“怎样写”上,对教学内容进行重新组织。如此,从“内容”走向“方法”,方可有效提升习作教学的质量。 相似文献
15.
施茂枝 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(1):40-44
当前小学生习作评价中存在着滥用评价标准的“失度”的现象,对教学实践产生了不良的影响。“失度”根源于“失的”,即对语文课程标准制定的目标不明不解、一知半解、顾此失彼或置若罔闻。只有深刻领会课程标准的教学目标,正确掌握和运用小学生习作的评价标准,才能恰当评价小学生的习作,为教学实践导航。 相似文献
16.
17.
阅读策略单元、习作单元是统编小学语文教科书的亮点。从教学实践来看,教师能依据单元内容组织教学活动,体现语言运用的落实;教师的语文课程意识增强了,但对课程的把控能力有待提高;习作教学效率有所提高,促进了学生习作能力的发展。教师需要深入钻研教科书的编排意图,精准把握教学目标,遵循从题材入手、从生活入手和从兴趣出发的教学原则。 相似文献
18.
19.
教学理念让习作课生动有趣,让习作指导扎实有效,是我们追求的目标。在本课时的教学中,我们努力把这一教学目标贯穿始终。明星人物导入,师生幽默互动,播放影像资料,现场才艺表演,都使本节课洋溢着轻松愉快的学习气氛。教师有的放矢、润物无声地渗透观察、描写人物的方法,把习作 相似文献