"回民文化传统教育"校本课程的开发与实施

一、开发校本课程“回民文化传统教育”的意义我校是全省唯一的回民子弟学校,开展民族团结教育是我校的办学特色。我校有历史传统,有丰厚的社区民族资源,有回族教师学生,这些都是开发与实施这一校本课程的有效资源。“回民文化传统教育”校本课程的开发与实施,不仅能使学生了解     

谈谈校本课程

在我国新一轮课程改革中，校本课程开发成为一个新的亮点。校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。因此“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。这种强烈的人文主义思想，要贯穿或渗透于校本课程开发的各个环节之中。     

语文校本课程的思考与开发

语素质教育呼唤着新的语教学理念，也呼唤着对旧教材的彻底改革，第三次全国教育工作会议提出的“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的发展模式”对人科学的重要学科——语的教改尤其重要意义。本试就语校本课程开发问题进行一番粗浅的思考并谈谈实践中的一点体会。     

校本课程的开发

新一轮的课程改革倡导在国家课程开发的同时进行地方和学校课程开发,即实行国家课程、地方课程和校本课程3级课程开发管理。校本课程开发对于广大教师来讲是一个陌生的概念。在课改初期,各级各类教育机构对教师进行了通识培训,但在与一线教师进行有关校本课程和校本课程开发方面的交流时发现,广大教师对什么是校本课程的理解还存在误区。归纳起来如下:“校本课程开发是可有可无的”;“校本课程开发就是自己编教材”;“校本课程开发就是开展特色活动”。     

基于"阳光体育"环境下小学短式网球校本课程的构建分析

随着小学教育体系的逐步改革，个性化教育要求日渐提升。在“阳光体育”教育背景下，小学短式网球教学逐步发展。如今，传统小学体育教学模式已无法满足短式网球教学的要求。为了全面贯彻落实国家有关加强青少年体育、增强青少年体质的要求，教师应在遵守体育课程标准的基础上，重视创新教学模式，积极开发相关校本课程。本文立足“阳光体育”理念，针对小学建构短式网球校本课程的意义展开研究，并分析短式网球校本课程建设问题，最终提出了有效的构建策略。     

钦州市农村小学教师校本课程开发意识探析

钦州市农村小学教师校本课程开发意识薄弱,多数教师对校本课程开发的认识不足,对校本课程开发持否定态度,校本课程开发的自我效能感低,工作被动。究其原因,既有教师课程意识、课程开发技能缺失的主体性因素,也受传统的教师文化特质及教育政策等客观因素的影响。要提高教师校本课程开发意识,需要促进教师从教学意识到课程意识的转变,加强教师对校本课程开发意义的认识,提高教师的课程开发知识、技能素养,建立校本课程开发的“共同体”。     

让师生在校本课程的实践中共成长

“个性化教育”是小班化教育的核心价值理念,也是小班化教育乃至一切教育的内在的、本质的、终极的追求。我校围绕“生本教育”这一主题,确立了“为每一位学生设置课程”的校本课程开发理念,开发和深入实施校本课程,设置了以“中华经典文化”为核心的环境课程;以自主创编教材、拓展学科教学为目标的“天天微型课”和以彰显学校艺术教育特色,促进学生个性发展的“周末课程超市”和“五小”特色活动课程．不断追求“小班化”的课程理想．让校本课程建设和实施的教学实践．推动师生多元发展、自主发展和学校特色发展。     

以校本课程开发为依托，构建特色学校文化

校本课程是由学校参照自己的教育思想和教育目标,根据自己的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的课程。它由“以校为本”和“课程开发”两个方面构成。“以校为本”强调教师参与课程开发过程,使教师成为课程开发者;强调以学校为基础,开发或选用适合学生的具体需要的课程;强调以校为本对课程进行持续地改进。校本课程开发是指“校本的课程开发”,而非“校本课程的开发”。基于这一理解,校本课程开发不仅包括对国家预留课程空间的全新开发,还包括对国家课程和地方课程的“校本化”实施。     

何谓"校本课程"

“校本课程”属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程 ” ，以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程”，指的是学校自主决定的课程。在中 国，由于长期实施“国本课程”，自20世纪80年代中期以来，一部分省市在基础教育领域， 实施“地方本位课程”，久已相沿成习，以致提到“校本课程”，简直令人不可思议。不过 ，世界上一些国家(如英国)，早已形成“校本课程”的传统。马克思早在1869年就援引美国 教育管理体制的先例，说明“教育可以是国家的，而不是政府的。政府可以委派视察员，视 察员对教学过程…     

“三自”校本课程评价

随着校本课程开发工作的推进,近年来,育才中学以段力佩老校长提出的“自治自理、自学自创、自觉体锻”（简称“三自”）教育目标为目标进行了校本课程开发,构建起包括“自治自理”类、“自学自创”类和“自觉体锻”类校本课程在内的“三自”校本课程体系,规范了课程开发与管理。     

课程存在的时间化历程——课程研究问题史的文化哲学解读

课程研究的问题展示了不同历史阶段课程研究者所面临的紧张状态。在课程时空存在的历史中,课程从计划性维度走向非计划性维度。在计划的视野下,课程研制者将流淌的时间简化为空间的平面。随着课程参与者的不断争取,每一个课程参与者都在不同的时空里实现了课程研制,从而构造出一幅分形存在的计划。同时,这种努力将问题领域拉到非计划维度,研究者开始关注课程实施,关注超越时空的空白课程。课程评价领域也发生着同样的价值转向:从目标核准的评价到动态生成的评定。而所谓的课程存在的时间化历程正是人的优化的历程。     

学科课程的理论基础与组织原理

学科课程已有较长的历史.通过阐述学科课程发展的历程,分析学科课程的组织原理,从而对学科课程理论进行进一步的反思.传统学科课程注重文化的复制与保存,虽有值得肯定的方面,但其局限性也是存在的.它秉承哲学的实体思维方式,将学生视为"实体"而忽略其主观能动性;它将知识视为"实体",学科课程的组织就是对实体知识的组织,而忽略了学生与知识的主客观有机结合.学科课程理论指导下的教育弊端是显而易见的.     

The significance of theory in the implementation of curriculum change in religious education

A new study in Melbourne, Australia, has investigated curriculum change in religious education against the background of literature on curriculum change in education in general. Amongst its several findings, it was ascertained that clear information and theoretical understanding about a curriculum change in religious education is just as important as it is in any other field of study. In the absence of such information and understanding the leaders who were responsible for implementing the curriculum change in religious education made certain curriculum accommodations, and emphasised particular professional development activities for teachers that were not in keeping with the theoretical underpinning of the change. The implications for ‘top down’ curriculum change, such as those mandated by Church authorities or state authorities, are significant.     

校本体育课程开发形式的研究

采用文献调研、归纳综合、逻辑分析等研究方法,对课程选择、课程改编、课程整合、课程拓展和课程新编等校本体育课程开发形式从其内涵、特征以及具体的运用步骤方面进行剖析,以期为我国中小学推行校本体育课程开发提供理论与实践依据。     

课程代价:课程设置的新视野

课程代价是从课程本体出发把握代价与课程发展的关系,为课程设置提供一种理性的新视野,促进课程可持续发展。课程代价具有复杂性、隐蔽性、滞后性和可控性,课程代价是以课程进步为前提的代价,评估课程代价应采用要素投入的二重性方法。课程代价的观点,对课程设置健康有序地发展有启示。     

面向21世纪我国民族院校课程体系结构模式的选择

民族院校课程改革的目的，是使其更能适应少数民族地区经济和社会发展的需求，这就需要对我国现行的课程结构予以分析，以建立与国际课程接轨的我国民族院校课程结构模式。该模式的构想是：在课程要求上，应承认差异，因材施教，强化素质教育；在课程目标上，体现民族高等教育的特殊性；在课程内容和体系上，应从国际课程发展的整体趋势，考虑民族院校课程的整体优化。     

教师课程管理能力提升之路径分析

教师作为课程管理的主体,在我国的课程管理中是被忽视的对象。课程实施离不开教师的课程管理。提升教师课程管理能力应加强理论素养,提升课程意识,丰富课程资源,优化课程实施环境,修炼课程能力,提升课程实施效果。     

论高校课程综合化改革

课程综合化是一种包含人类对整个世界的重新认识，对科学、技术、人、社会、环境及其相互作用的再思考。同时，包含了课程目标、课程内容的整合，课程实施与课程学习、课程实施与课程学习的统一的一种课程理念和原则。综合课程是这种思想原则在教学实践中最主要的体现。综合课程有多种模式，高校在选择综合课程时须考虑本校的具体情况和社会的需要，并处理好与分科课程的关系。为了保障综合课程的实施，高校必须建立一支良好的教师队伍，同时搞好相关的配套改革。     

生成课程与预设课程之比较及其反思

和预设课程相比较．生成课程由教师根据儿童的兴趣和需要而设计，目标在活动中形成．课程内容也更富有弹性．课程评价也更趋向于多元化。生成课程需要教师适时的对孩子进行引导，提升孩子的思维．促进孩子的个性发展。在目前中国的教育实践中．对教师来说，该做的是如何处理好预设和生成的关系。     

20世纪80年代以来我国学前课程改革研究

纵向梳理和分析20多年来我国学前课程在目标、内容、实施和评价等方面的改革实践及其所蕴涵的价值取向，讨论了我国学前课程改革的总体特点和未来发展趋势。