运用『探究-研讨』教学法进行自然教学

兰本达教授创立的小学科学“探究——研讨”教学法把教学过程划分为“探究和研讨”两个阶段。所谓“探究”,就是指教师在课的开始把一些实物材料发给学生,然后要求他们尽量动手拨弄。操作这些材料让他们充分发挥想象力、创     

运用“探究 研讨”教学法的探讨

两年多来,我们据根自然课中的知识内容和教学目的要求,采用“探究——研讨”教学法进行了一些探索性实验。一、精心设置材料,诱发学生探索的欲望。材料是学生进行探究和发现的源泉。兰本达教授在《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书中指出:“科学教学中的材料要有结构,即材料在使用时能揭示自然现象中的     

怎样运用“探究—研讨”教学法

美国哈佛大学兰本达教授创立的小学科学“探究——研讨”教学法,把教学过程划分为“探究”和“研讨”两个阶段。所谓“探究”,是指教师在课的开始,把一些实物材料发给学生,这些材料是教师在课前针对儿童所学的不同思维阶段及要求他们建立的概念而精心设计和选择的,然后要求他们尽量动手拔弄、操作这些材料,让他们充分发挥想象力、创造力,去体会、     

运用“探究—研讨”教学法的尝试

以我在教学‘声音是怎样产生的’一课为例,谈一下运用‘探究——研讨’法的尝试和体会。 通过实物进行探究 ‘探究’必须是儿童亲自动手实验、观察,去发现问题。如果没有实验材料,‘探究’便是一句空话。因此让儿童‘真枪实弹’地搞实验是‘探究’的起码条件。现阶段,器材不全,条件差,我就发动学生从家里拿,学生带不来的我就借,总之要千方百计地给学生创造     

谈《细胞》一课教学体会

《细胞》一课要求通过教学使学生初步知道什么是细胞,认识生物体是由细胞构成的,培养学生的观察能力和综合能力。 初教《细胞》一课时,我将教学内容安排得满满的:第一步讲显微镜的结构;第二步教学生学会使用显微镜;第三步用显微镜观察生物体各部位的切片;第四步简单讨论引出“生物体是由细胞构成的”这一结论。这样试教两节课,总觉得不满意。一是老师教得累,整节课基本上     

运用前后测进行自然教学初探——《回声》一课教学例谈

<正>本文运用前后测,通过对回声一课的听课、反思,发现设定准确的教学目标,不断改进自然教学,从而达到做、想、讲三者紧密结合。自然课的核心是科学探究,教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。教师应充分考虑学生的具体情况进行教学设计。前、后测可以帮助教师准确了解学生的真实水平,为有效而合理的教学设计提供依据。因为生活经验和学习经验的不同,不     

试教《声音》一课的体会

《声音》一课,试教了多次,在前几次试教中,我总是反复使口琴、锣等物体发声,学生听声音有什么不同,结果是老师问疲了,学生搞蒙了,课堂气氛沉闷,学生没有实实在在地参于探究活动,他们所得到的知识只是老师满头大汗“牵”出来的。课堂上也总因剩下的时间多了而想法凑合。评课的     

谈调节教学法在《荷塘月色》一课中的运用

早在唐代,诗人韩愈就提出了"师者,所以传道授业解惑也"的观点,把教学过程中的关键因素定位在教师这一方.因而千百年来,我们的教学有意无意地忽视了学生的能动性.     

摭谈“探究——研讨”法在自然实验教学中的运用

“探究——研讨”教学法因其科学性和先进性被普遍采用，在探究研讨过程中，必须把决定探究问题的目的、方向和方法的权利交给学生、让学生按照自己的想法，走出教师铺垫，激发他们的参与意愿，在实验中主动探究研讨，积极思维，促使学生成为科学精神、科学品质与科学意志的人。     

“探究——研讨”教学法实例刍议

义务教育课程标准实验教科书(湘教版2003)《数学》七年级上册《探究具体问题中的数量关系和变化规律》教学目标：(知识与技能)尝试探究具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式进行描述；(过程与方法)通过“观察——比较——猜测——验证”的探究过程，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力以及应用数学的意识，并使学生体会到与他人交流合作解决问题的重要性；(情感与态度)体验到数学活动     

研讨式教学法在《马克思主义基本原理》课中的运用

在<马克思主叉基本原理>课的教学过程中恰当地运用研讨式教学法将有助于促进师生互动,增强其吸引力和实效性.因此,教师要转变传统的教学观念,深入研究学生的思想状况,努力提高自己的综合素质,灵活巧妙地运用研讨法,提高大学生的马克思主义理论水平,促进大学生的健康成长和全面发展.     

运用“探究——研讨法”改革自然课教学

“探究——研讨法”是美国哈佛大学教授兰本达提出的、在理科领域的科学实验方法。所谓“探究——研讨法”就是先给学生提供精心选择的有结构的材料,让他们充分利用这些材料去动手、动脑、观察实验;提出问题(或假设)、设计实验去验证自己的假设,最后通过研讨形成科学结论(或概念)。因此,     

谈《热水变凉》一课的教学体会

根据科学大纲的精神,现在的科学课强调从问题入手,重在提出问题和解决问题,以提高解决问题能力为核心.而过去的自然课足以人自然为认识对象,所以从观察入手,重在认识自然界,以求得解释,提高学生认识能力为核心.     

《思想道德修养与法律基础》课教学新模式——论研讨式教学法的运用

<思想道德修养与法律基础>课采用研讨式教学法能够激发学生的学习主动性,注重学生综合能力和非智力因素的培养,具有很强的科学性和实践性.它一改传统呆板的教学模式,使课程变得生动有趣、全面深刻.研讨式教学法可明显增强<思想道德修养与法律基础>课的教学效果,经进一步改进和完善,值得在广大思想政治理论课教师中进行推广.     

“探究—研讨”教学法实例——《自然》第六册第三课 磁铁

对象:处于混合思维水平的学生。原有知识水平。学生对磁铁应有一般的了解,知道磁铁能够吸铁,对教材内容也有一般的了解。 教学目的:沿着概念箭头各阶段通向对磁铁的性质及其应用的了解,进一步培养学生的能力。     

如何进行数学概念教学——谈《克和千克》一课的教学思考

<正>数学概念是教学四基中双基教学的核心内容;是基础知识的起点;是逻辑推理的依据;是正确、合理、迅速运算的保证。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念,是掌握数学知识的基础。下面从两个方面谈谈如何对《克和千克》一课进行概念教学的。一、运用旧知识引出新概念我们都知道,课堂教学最活跃、最积极的时候,就是在已会的知识基础上启发、诱导学习新知识之时。从心理学来分析,无恐惧心理,学生容易活跃;无畏难情绪,易于启发思维。我在教学《克和千克》时,首先     

将“探究”进行到底——《伯牙绝弦》教学谈

《伯牙绝弦》(人教版六年级上册)全文不足百字,却将伯牙善鼓、钟子期善听以及伯牙为什么绝弦准确传神地表达了出来。这是一篇比较浅近的文言文,只要教师稍作引导,学生就能读懂课文内容。从该课的课堂教学来看,教师大多让学生在读通读熟的基础上,引导学生逐词逐句理解课文内容。因为     

“探究—研讨”教学法用于教学的尝试

一、“探究—研讨”教学法是把教学过程分为“探究—研讨”两部分。所谓“探究”是让儿童充分利用自己的感官,通过亲自动手去探究老师给他们提供的实物材料。而“研讨”是给儿童提供机会促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来,通