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针对中职校教师继续教育培训的实际状况,提出中职校教师校本教、研、训“三位一体”教研模式,并分析了模式内涵,介绍模式实践,给出模式实施的保障措施。 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要途径,其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题,胶州市第二实验小学的“四人一课”与“一人四课”活动,选准了校本教研的“支点”,有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。 相似文献
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校本教研,就是为了改进学校教育教学,提高学校教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要途径,其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题,胶州市第二实验小学的"四人一课"与"一人四课"活动,选准了校本教研的"支点",有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。 相似文献
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章国明 《宁波教育学院学报》2013,(5):108-110
基于教师专业发展及学校校本研修专业化需求,致力于构建以教师为主体、问题为核心、"写讲演"为基本形式的"黑板"写讲演校本研修模式。通过"黑板"写讲演校本研修的实施,构建了主讲者、合作者和参与者三位一体的研修组织结构;探索了多元开放的研修载体,提炼了智慧高效的研修策略。 相似文献
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占德杰 《中小学信息技术教育》2022,(5):43-45
当前校本研修在内容和指导方向上注重学科专业,忽视教师整体素养,在教师的师德修养、职业精神、政治站位、学科视野、教育格局等方面出现弱化或缺失。指向首都“四个中心”城市战略定位的校本研修,以“实践—理论—实践”为路径,构建问题导向、任务驱动、协同开展的校本研修模式,以此提高教师专业素质,推动教师队伍建设。在信息技术飞速发展的当下,校本研修更需要借助信息化手段,利用线上线下混合式研修,推动教育的提质增效。 相似文献
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目前,中小学教研活动中比重最大的还是"听布置,执行具体事务",与核心工作"教学研究"相比,"管"的色彩似乎偏浓,现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体,教研活动过程中"问题意识差,交流对话少",教师缺乏真正的合作学习。浙江宁波奉化教师进修学校对此问题进行有益探索,提出了"基于现场的校本研修模式"。 相似文献
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针对时下一线教师对名师名课的盲目“跟风”现象,本文提出“沙龙式”校本教研的设想。即以“任务导引”、“沙龙研讨”等方式,将常态教研改进为层层推进的主题式教研,以提升一线教师研析名课、精学名师的能力,真正生成自己心中的语文好课观。 相似文献
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实施区域校际联动互助校本研修,是应对师资不均衡,提高校本研修质量,促进教学质量提高的区域战略选择。区域校际联动互助校本研修构建了富于区域特色与研修实效的"156"模式,即"一个体系、五个环节、六个平台"区域联动互助校本研修组织实施模式。 相似文献
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校本研修是提高教师专业素养的重要途径。"半日教研制"的推广实施,有效地推进了校本研修的深度发展。在小学语文学科中开展校本研修,以"半日教研"为载体,从目标导向、机制保障、研修途径这三个视角展开研究,能够提高教师教学技能,促进教师专业化发展。 相似文献
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为了充分发挥校本研修在促进教师专业发展中的作用,乌鲁木齐市第22小学与乌鲁木齐职业大学教师培训学院全面协作,开展了"促进教师专业发展的校本研修模式"课题的研究,探索出"六段互动"研修模式及其理论体系。在立足校本的研修实践中,有效调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,促进了教师的专业成长。 相似文献
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我们知道,从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看。新课程改革与发展,使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导,再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广,学科涉及繁多,这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也是不实现的;把学校全部教师送出去培训学习、参观考察,在我们这些经济欠发达地区中小学财力又是难以承受的。[第一段] 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。 相似文献
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“三位一体”——探索校本培训新模式 总被引:2,自引:0,他引:2
张朝红 《北京教育(高教版)》2006,(6):44-45
"三位一体"即校本科研、校本教研、校本培训三位一体,具体指将教师在教研中的问题转化为科研课题,通过科研的途径加以解决,而教师在科研课题中遇到的问题再通过培训来解决. 相似文献
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俞建雄 《宁波教育学院学报》2010,12(6)
教师队伍是学校发展的生命线。师资培训是提升教师专业水平的重要途径。遵循"以人为本"、"从心开始"原则,在实践基础上形成的"三三五"校本教研模式,主要包括三个引领、三个互动和五个共同体等内容,对有效提高教师的专业素养具有积极的作用。 相似文献
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张彩霞 《中国科教创新导刊》2010,(18):1-1
本文重点阐述了以教学研究为平台,以教研活动为抓手,通过有效的研修模式,运用实际的教学手段,在实践中运用理论,在理论中开展实践教学活动,从而实现实施校本研修的教师专业发展道路。 相似文献