历史教学中如何运用问题教学法

本文通过对历史教学中问题教学法的阐述,让读者认识到遵循学生的认知规律,把有关教学内容化作问题,创设问题情境,通过有效引导学生解决问题,达到掌握知识、形成能力、养成心理品质的问题教学法,无疑是新课程改革背景下,拓展学生思维,鼓励学生参与,发展学生个性的有效途径之一。将思考的问题从课堂延伸到课外,有利于学生养成良好的思维习惯,实现学会与会学的统一。     

浅谈历史教学中问题情景的设置

问题情景设置是问题教学法的核心,通过设置问题情景进行教学,不但可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,而且能启发引导学生主动获取知识、探索知识和思考问题。从而使学生掌握知识,提高能力．发展智力。问题情景设置方式多种多样,但不论如何设置,必须遵循两条基本原则:1．必须能激起学生学习新东西的愿望和需要;2．必须有概括性的新颖的和未知的东西,这是问题情景的难度标志。     

问题教学法在中学历史教学中的运用

问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。     

“问题教学法”在英语课堂中的运用

“问题教学法”通常包括四个教学步骤：指导预习、问题教学、设问练习、简洁转新。每一个步骤都贯穿着“问题”，着力指导学生自主学习。具体分为四个环节操作：     

历史课堂如何有效实施问题化教学

新课程标提出过程与方法的教学目标,关注在教学过程中学生思维和能力的培养。那如何激发学生去学习历史的兴趣呢?在历史课堂教学中要积极运用新课程问题教学法,并在一定的程度上提高了学生的成绩,现在就此来谈一谈笔者的体会。1弄清问题的来源在历史教学中,问题的来源主要来自下面几个方面:(1)教材编者设计的问题,是针对使用该教材学生、教师面对和处理的     

浅论历史问题教学法的艺术性

中学《历史》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。通过多年教学实践,作者深深地体会到,历史课堂教学,教师要研读教材,吃透教材,全面把握教材;明确教学目标,合理设问;利用设问,积极引导。落实历史课程标准,从而提高历史课堂教学质量,推动素质教育发展。     

在历史教学中如何运用材料教学

正伴随着新课改的不断深入,历史课堂应向更有利于学生学习的方向转变。倡导学生积极主动地参与教学的全过程,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体作用,培养学生自主探究能力。学习历史就是历史史实的解读、概念比较、归纳,进而培养学生的历史思维能力。     

在历史教学中如何发挥教师的指导作用

随着教改的全面推进，高考对能力要求的捉篙八特别是综合考试对创新能力的要求，这都给中学教学提出了越来越高的要求：充分培养学生的能力。学生能力的取得靠课堂灌输是无法完全获得的。因而，发挥学生的主体作用、增强学生自主学习的能力，日益受到推崇。我认为在充分发挥学生自主性学习的同时，应充分发挥教师的指导作用，这是当前必要而且急需要的。     

在历史教学中如何指导学生评价历史人物

在中学历史教学过程中，经常会遇到历史人物的评价问题：那么该如何引导学生评价历史人物，应注意哪些方面的问题呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。     

如何在历史复习课教学中设置问题

历史高考复习课尤其要注重课堂提问的有效,甚至高效。教师在历史高考复习课教学中要做到问题设置的有效,就是要关注提问能促进学生构建知识体系,能培养学生的思维能力,能激发学生的复习兴趣。     

历史教学中基于学生思维过程的课堂设问

设问是课堂教学的重要环节,是引导学生实现知识建构,培养学生能力的重要手段。成功的课堂设问应当以学生的思维过程为基础,把握好基本知识类问题与对知识的分析探究类问题的比例、顺序和难度;同时,根据学生对问题的回答,有区别地给予反馈,做好问题的过程控制,指引学生思维能力的培养。培养学生历史思维能力和问题解决能力是历史新课程教学强调的重要目标之一。把学生的思维过程作为课堂设问的基础,注重学生思维能力培养,对推进历史新课程教学具有重要意义。     

也谈历史有效教学中的问题教学法

一、应用问题教学法的重要性学源于思,思起于疑,思维总是从问题开始的。优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到已知,由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识,增强能力。把问题引入课堂,即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线,作为推动学生对历史知识的认识内驱力,诱发其探索与求知的欲望,调动其历史思维的积极性。教学实践证明：没有难度的教学只会降低学生学习历史的兴趣和积极性。     

历史教学中如何引导学生正确认识台湾问题

台湾问题是历史教学中的一个热点问题,对学生进行台湾问题教育,必须使学生明确台湾自古以来就是中国的神圣领土,深刻认识台独的本质,从而坚决反对和遏制台独分裂行径,并且意识到"一国两制"是解决台湾问题的最佳方式,本文作者就此问题展开探讨.     

在历史教学中培养学生的自主学习能力

当前新课程改革的趋势是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习能力的培养。要让学生在教学中能真正发挥主体作用,可以从以下几个方面对学生自主学习能力进行培养：探索系统地掌握历史学科知识的方法;深入探究历史事物的本质和规律;积极开拓学科内知识的横向、纵向联系;尝试用所学知识解决一些现实问题;打破学生对“权威”的信仰。     

历史教学中如何培养学生创造思维

在教学实践中，作为历史教师，应努力培养学生的创造思维品质。下面就在历史教学中如何培养学生的创造性思维，谈自己的几点看法。     

如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力

创造性思维,在历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣,对独立思维有快慰感,对独立解决问题有心情舒畅的满足感。培养创造性思维能有效地激发学生学习历史的强烈兴趣,变被动学习为主动学习,使其自觉地在历史园地中拓垦。如何培养学生创造性思维能力呢？     

浅谈历史教学中问题设计的艺术性

新一轮的基础教育改革已经开始实行，课堂教学将成为动态的、发展的、富有个性的创造过程。课堂教学实行现代学习方式．而现代学习方式特别强调问题意识的学习：历史教学更适应问题设计的应用。因为问题设计是成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态．问题意识会激发学生强烈的学习愿望．从而使学生注意力高度集中，[第一段]     

浅谈历史教学中问题设计的艺术性

课堂问题设计,是教学过程中充分调动学生积极、主动进行思维的一种最经常、最普遍的方式,艺术性的课堂教学问题设计能启迪学生思维,发展学生智力,培养学生能力,是提高课堂教学效率的关键之一。要使设计的问题能真正发散学生的思维,教师在课堂问题设计时应注意以下问题: