乡村教育“本土化”情感缺失研究

乡村教育是我国教育体制中非常重要的组成部分,政府和教育从业者要加强对学生的教育,让乡村学生能够接受到更加专业的教育,从而提升乡村地区的整体教育水平。为此,本文主要探讨乡村教育中"本土化"情感缺失的问题,以及解决这种问题的对策,希望能够为乡村教育工作带来帮助。     

STEAM教育本土化“四维一体”实践策略

以实践类拓展课程建设为重点,依托学科课程,探索课程融合,可深入实践STEAM教育本土化。通过三年多的实践,湖州市吴兴区从重构拓展性课程到开发区域特色项目,从项目迭代到提升项目内涵,从试点实践到区域推广,逐步形成基于区域特色的“创、推、优、保”STEAM教育本土化的实践策略。     

王拱璧“新村”教育思想及其本土化实践

王拱璧通过组织政治团体"素社",推行减租减息,建立青年自治会与保卫团,提出了建设新村、改造旧村的"新村"教育思想,并进行了以"青年公学"为核心内容的依据国情村况探索办学方式、筹集教育经费、创新社会教育、推行移风易俗和开展进步活动等方面的乡村教育的本土化实践,开启了中国近代乡村教育的最早探索之路,成为20世纪中国近代乡村教育思潮中浓墨重彩的重要内容之一。     

斯巴达军事教育制度述论

斯巴达是古代希腊与雅典齐名的奴隶制城邦。雅典和斯巴达在政治、经济、化、军事诸方面各树一帜，成为古代希腊两种主要城邦类型的典型代表。雅典工商业发达，化教育繁荣昌盛，实行进步的奴隶主民主政治；斯巴达则以农立国，化相对落后，实行保守的贵族寡头政治。     

高职“CBE”模式本土化的重新审翻

本文介绍了“CBE”模式的主要内涵及其本土化对我国高职教育的积极影响，分析了“CBE”模式本土化中存在的主要问题，并对完善“CBE”模式本土化做了初步探讨。     

比较教育的学科特性与教育理论的“本土化”

实现教育理论的"本土化"是建构和发展我国社会主义教育理论的重要途径之一。尽管教育理论的"本土化"是教育科学各门具体学科研究的一个重要职责和任务,但比较教育学凭借其"借鉴"、"比较"、"跨文化性"、"跨国性"、"异域性"和"多元性"等学科性质和特点,在教育理论"本土化"的过程中发挥着尤为重要和独特的作用。     

感受“本土化”

各民族的语言体系中，多有与“文化”对应的词汇，不过它们相互之间有细微差别。拉丁文Cultura，原形为动词，含有耕种，居住，练习，注意等多重意义。与拉丁文语同属印欧语系的英文，法文，也用Culture来表示栽培，种植之意，并由此引申为对人的性情的陶冶，品德的教养。我国的“文化”一开始就专注于精神领域：“文”与“化”并联引用，较早见于战国末年儒生编辑的《易&;#183;贲卦&;#183;象传》。     

高职“CBE”模式本土化的重新审视

本文介绍了“CBE”模式的主要内涵及其本土化对我国高职教育的积极影响，分析了“CBE”模式本土化中存在的主要问题，并对完善“CBE”模式本土化做了初步探讨。     

我国近代教学方法演变：从“西化”到“本土化”变

一、教学方法的“西化” 近代中国海禁打开后，外来教学方法开始引进中国，这些教学方法是作为中国传统教学方法的对立面而被引进和推广的，其代表是赫尔巴特的五段教学法。可以这么说，赫尔巴特的五段教学法，对我国的影响极深，，特别是在正规学校教育出现之初，简直被视为“科学教学法”的代名词。这个阶段就是所谓的团体教学法时期。     

高等职业教育实施“双证书”制度探究

实行＂双证书＂制度是我国加强人力资源开发与管理的重要举措,也是高等职业教育深化改革,加快发展的重要契机。我国高等职业教育实行＂双证书＂制度尚处在起步阶段,无论在认识层面,还是在操作层面上还都存在一些亟待解决的问题。本文通过对高等职业教育实行＂双证书＂制度的理论与实践的研究,探索深化高等职业教育教学改革,有效实行＂双证书＂制度的途径。     

高校定位与高等教育系统的建立

从狭义上讲,高等教育系统是由各种类型的学校构成的。高校的定位不仅决定着学校自身的发展问题,也涉及整个高等教育系统的建立。不同类型的学校具有不同的职责与任务,各种类型的高校之间和各种类型人才之间不能进行笼统的比较。各种类型的学校与各种类型的人才不是一成不变的,是可以相互转化的。高校的分类与定位不能完全靠市场机制而自由发展,必须有政府的宏观规划与调控。不同类型学校之间的不可比性,导致好与差之分仅存在于同种类型的学校之间,各种类型的学校都有一流与末流之分。     

后发优势、技术进步与中国贸易发展

后发优势是指后发国家和地区经济发展相对落后和迟缓所形成的有利条件或存在的各种机遇,它主要包括技术和制度两个方面。文章主要根据后发优势在技术方面的表现来研究国际贸易的发展问题。分析结果表明,充分发挥后发优势对于发展中国家的技术进步和国际贸易的发展非常重要,我国应积极利用后发优势来提升本国技术水平,加速经济和贸易的快速、持续发展。     

美军联合职业军事教育体系的构成、特点及对我军的启示

美军是世界上开展联合职业军事教育最早的国家,美军联合职业军事教育按照军官生长的过程和阶段形成了包括任命前、初、中、高、将官五级在内的较为完善的联合职业军事教育体系.美军的联合职业军事教育体系具有体系完整、运行机制健全、组织领导体制科学、相关法规政策完善等四个鲜明的特点,这为当前我军联合职业军事教育体系的建设和完善提供了有益的启示与参考.     

我国教师教育课程体系的历史和逻辑分析——以华东师范大学为例

以师范性与学术性特征的交替演变为主要线索,建国后我国教师教育课程体系的发展经历了三个阶段,即以学科教育为中心、以师范性特色为主导的初建阶段;师范性与学术性并重的发展阶段;以师范性与学术性高层次结合为特点的现代教师教育课程体系的构建阶段。从历史发展的深层内因来看,课程体系的逻辑统一性是推进教师教育课程体系发展的重要内核。     

建立我军院校教育督导制度可行性分析

教育督导是现代教育管理中一项十分重要的制度,是保障教育法律、法规和方针政策贯彻落实的重要手段,是保障教育目标实现的有效机制。建立军事教育督导制度,对于推进军队院校教育教学管理改革,促进军队院校教育体系的优化和办学效益的提高,具有重要的指导意义和实践作用。本文通过对军校教育特点和规律的研究,分析了建立军校教育督导制度的若干可行性条件。     

英军院校教育特点和发展趋势

本文重点介绍了英军院校教育体系、特点和发展趋势 ,对我军院校教育的改革与发展具有借鉴意义     

中国近代兵制沿革的历史轨迹

鸦片战争拉开了中国近代社会的帷幕,作为社会制度文化的兵制随着西方殖民者的入侵和农民起义的风起云涌,被迫进行了近代化的沿革。在两次鸦片战争,尤其是太平天国运动的冲击下,八旗、绿营经制兵制被勇营兵制所取代,中日甲午战争失败后,清政府仿照西法编练了新军。近代兵制的沿革推动了近代中国军事近代化进程,也很大程度上影响着中国近代政治、经济、文化教育等社会各层面的近代化转型。     

中共总结历史经验与马克思主义中国化

中国共产党是一个善于总结和吸取历史经验的马克思主义政党,在总结和吸取历史经验过程提出了马克思主义中国化的命题,并不断丰富马克思主义理论,实现了马克思主义中国化的两次历史性飞跃。     

比较军事教育学科体系的构建

本文尝试对比较军事教育的定义、目的、性质、研究对象、研究领域和研究方法进行符合科学学的规范和完整阐述,探讨包括基础理论、应用理论和对策理论的比较军事教育理论体系的基本框架,作为进一步讨论、修改和完善的基础。     

论军校教育法的基本原则

《中国人民解放军院校教育条例》是我军组织实施院校教育工作的法律依据。本文对该法的基本原则加以阐述 ,旨在揭示其对于我军院校教育工作的指导意义