新课标下写话教学策略探究

对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物,这是课程标准对第一学段学生的写话要求。写话教学是写作的入门阶段,只有重视写话教学,才能为学生写作打好基础。教师要丰富课堂形式,增强学生写话兴趣;积累写话素材,增加学生生活体验;强化系统训练,规范学生写话方式,提高学生写话能力。     

让学生『有米煮粥』

怎样获取写作素材是学生写 作水平提高的一个重要环节,也是 教师作文教学的一项重要任务。从 事了多年语文教学的笔者,在教学 中总结出了以下方法,和各位同仁 交流。 文学来源于社会生活,在作文 教学中,我们首先应引导学生在社 会生活中去积累写作素材。具体的 做法是指导学生积极参与社会活 动,在参与中多听多看多动手,积 累生活体验。例如每年的植树节, 社会各届都纷纷参与,我们也应带 着学生参与其中,体验植树劳动的 热烈氛围,感受劳动的乐趣,学习 栽树的方法,了解植树的意义。如 果做到这些,我们让学生以"环 保","绿""生活"为话题写作,何愁 学生无语可说。     

引入生活源头活水 浇灌作文成功之花

作者认为依据语文课程标准理念,可以从下面几个方面对学生进行训练,让学生体验作文成功的快乐:一、从生活中寻找写作的素材;二、用心感受生活,说真话、抒真情;三、活用生活中的语言,为自己的作文增添情趣。     

感悟生活 激发兴趣

在实际教学中,教师们常说学生的文章言之无物,而学生更视写作为＂苦事＂。这显然是学生们缺乏写作素材,平时没有积累写作素材所致。为此,教师要引导学生为写作寻源取材。叶圣陶先生说：＂生活如泉源,文章如溪流,泉源丰盛而不枯竭,溪流自然活泼泼地流个不歇＂。当学生对生活的体验、感受达到一定的程度,写出来的文章自然会言之有物,而且写作兴趣也会大增。     

新课程标准放胆文习作教学初探

叶圣陶先生说:“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误.至于修辞之工,谋篇之巧,除非必要之需求,能之故佳,不能亦不为病.”这说的是要让小学生放胆去写,不做过高的要求.这是一种很好的写作理念.因此要让学生热爱写作,让他们“随心所欲而文”,写自己喜欢的文章.做好“课前三分钟”拓宽选材范围;培养信心,鼓励学生放胆去写;放胆文写法灵活,要注重生活化;为学生提供生活素材,让学生写得有声有色,老师必须有目的、有计划地指导学生作文,为学生们创设写作情境,将学生的写作活动与学生的学习和生活、与学生的自我体验结合起来.我们只有在实践中不断地进行研究和探索,合理、有效地指导学生作文,才能让学生自觉去写,才能打破习作难的怪圈.     

说写作文训练方法探略

写作教学往往给学生提供基本的"说""写"素材,通过所学的课堂教学内容训练学生的"说""写"能力,来真正提高学生的写作能力。     

素材日记:为习作架起桥梁

写作要写自己想说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。《语文课程标准》提出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"然而,我们的学生怕写,因为找不到合适的题材;老师怕批,因为学生的文章中没有引人注目的内容,单调乏味。如何让学生有的写,写得好,是我们语文教师共同关注的话题。通过多年的探索,我发现素材日记可以让学生学会在日常生活中发现题材,选     

让写作融入生活

学生的习作能力一向是衡量学生语文综合能力的重要指标,将习作教学融入、渗透到学生的生活体验中,教师有意识地为学生创造独具个性的生活体验,丰富写作素材,引导他们学会用心观察、体验生活;为学生提供交流平台,使学生会写应用文;定期推荐优秀作品,扩大学生阅读面;经常把学生习作认真修改,投到报刊,激发写作兴趣,有利于习作教学。     

浅谈小学作文教学

写作教学是语文教学中的重点和难点,很多学生怕写作文,怎么办呢?一要培养学生的写作兴趣;二要指导学生积累写作素材;三应结合语文课堂教学,加强对学生写作基本功的训练;四要重视作文与生活的联系,多让学生写生活作文。     

在阅读中破茧成蝶--谈如何利用现代文阅读题指导学生写作

在语文听、说、读、写能力中,读写能力的培养是教学的重点,其中读对于写的辅助作用更为教师所看重。因为通过阅读可以积累写作素材,为写作提供范本和指导,从而提升学生的写作能力。但是,从小学到高中,无论显性还是隐性的,教师在这方面不断对学生做着指导,学生也在不断进行着知识、生活体验方面的积     

巧妙运用视频素材 激发学生写作兴趣

<正>高三作文训练是一项让师生身心俱疲的艰苦劳动。学生面临写作如有大难临头之感;教师批改作文则摇头叹息,感叹佳作难觅。究其原因有二:其一是教师缺乏对调动学生兴趣的理论与方法研究、课外素材的特点研究,使得作文教学陷入"练审题、勤写作、多讲评"重复训练教学模式,课堂作文教学难现灵气与活力;其二是学生学习直奔高考,对社会生活少观察、少体验,对时代变化少感知、少思考,长期的学校生活让     

小学语文习作教学之点滴

习作教学是小学语文教学中的难题。教师要激发学生的写作兴趣;指导学生扩大课外阅读,积累写作素材;引导学生观察生活、体验生活,积累生活经验素材;还要进行句子和短文的仿写训练,才能提高写作水平。     

浅析农村小学生作文困境的原因及对策

近年来,农村小学生把作文视为学习中的＂拦路虎＂,凭空构想,瞎编乱造。究其原因主要有：社会实践太少、写作素材不足,情感虚假、写作欲望不高,作文指导不力、学生缺乏兴趣。而要引导学生走出作文困境则可以从以下几方面入手：参与社会实践、丰富作文源头：指导观察,选取素材;开展活动、丰富素材;注重实际、写应用文;捕捉亮点、写即兴文。刨设情境、体验写作快乐：听声联想;看物联想;入境联想。营造写作氛围、激发写作兴趣：为学生提供展示自我的天地,给学生表现的机会;鼓励学生留心生活。     

培养学生日记写作兴趣的策略研究

日记是学生作文训练的主要形式之一。长期以来,日记以小作文的面貌出现在习作教学的大舞台上,并为习作教学提供了丰富的素材。培养学生日记写作的兴趣可从以下几方面入手:发现日记魅力,激发日记写作的欲望;加强生活体验,强化自主写日记的意识;玩写结合,启发日记写作的自觉性;巧用现代网络,拓展日记写作的渠道;赏识鼓励,保证日记写作的持久性。     

让作文走进生活 丰盈写作的素材

当前小学的作文教学重视写作技巧的训练,却忽视学生写作素材的积累。生活是写作的触发点,是写作的源泉。写作离开生活就成了无源之水,无本之木。要写好作文,首先要写好生活作文。生活是一座富矿,生活里有取之不尽、用之不竭的写作素材,因此教师要引导学生从日常生活和阅读生活中获取写作素材。     

关注生活体验 抒写真情实感

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可许多学生对写作没有兴趣,甚至害怕写作。究其原因,是学生缺乏对生活的体验。生活是写作的源泉,不参与生活,没有对生活的深刻体验,就得不到作文的素材。没有自己的情感体验,写出来的作文就缺乏真情实感,不能打动人。若想要学生喜欢写作,获得快乐,尝到甜头,教师必须重视引导学生积极参与生活,在生活中用心体验,让学生"我手写我心",将被动的"要我写"转变为主动的"我要写"。     

浅议如何让学生在小学语文写作中妙笔生花

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可许多学生对写作没有兴趣,甚至害怕写作。究其原因,是学生缺乏对生活的体验。生活是写作的源泉,不观察生活,没有对生活的深刻体验,就得不到作文的素材。没有自己的情感体验,写出来的作文就缺乏真情实感,不能打动人。想要学生喜欢写作,获得快乐,尝到甜头,教师必须重视引导学生积极参与生活,在生活中用心体验,让学生"我手写我心",将被动的"要我写"转变为主动的"我要写"。     

在生活中习作,让习作生活化

新课标指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"根据当前学生厌作、套作的状况,习作教学应植根于生活,走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中,引导学生走进生活,摄取素材,观察感受生活,丰富提炼素材;在学生积累了大量生活素材的基础上,活化积累,激发倾吐欲望,鼓励学生大胆倾诉,随心所欲倾吐,把生活源头引入作文;同时,把生活和作文集合起来,让习作成为学生生活的需要,并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动,提供展示舞台,让学生体验到成功的喜悦,从而唤起学生的写作热情,使他们善写、乐写、坚持写,养成写作的习惯,让习作生活化。     

浅谈低年级语文写话教学

小学低年级语文写话教学为中高年级的作文教学打下了基础,教师要重视写话教学在学生语言发展中的作用,从多个角度来进行写话训练。首先可以结合课文学习,训练学生语感;其次,可以进行改写扩写,培养学生的创新意识;第三,可以利用说话写话,提供写作平台;最后教师要丰富学生生活,扩充语言素材。     

初中阶段的记叙文如何写得充满人文情怀

记叙文写作是小学、初中写作教学与训练的基础与重点。从小学写话伊始,经过几年的写作训练,为什么很多学生还写不出一篇中心明确、条理清晰、内容充实、文字通顺、充满人文情怀的记叙文?主要原因是学生对生活缺乏关注,没有唤起自己的情感体验。这些是学生自身的原因。教学相长,学生作文写得不好,我们不能把所有的原因都归