九年一贯制下语文教学衔接的现状分析及对策

九年一贯制下,学科之间的衔接问题成为各校研究的课题之一,本文作者就中小学语文教学衔接的现状及成因进行了分析阐述,提出了语文学科有效衔接的解决对策和自己的观点,为助推中小学语文学科教学起到了抛砖引玉的作用.     

九年一贯制学校英语教学衔接研究的意义

中学英语教学一直是我国的一个难题,申小学英语教学衔接也日渐成为21世纪初各地一线教师和学术界关注的热点问题。当前,我国的九年一贯制学校具有一定的数量和规模,在九年一贯制学校内部进行英语教学衔接研究,其意义有：适应素质教育发展的需要;适应英语新课改的需要;丰富和发展英语教学衔接理论以及提高整体英语教育教学质量。     

语文学科中合作学习的问题与对策

新课改强调了学习合作对学生成长的重要作用,倡导合作学习方式在学科教学中的有效运用。合作学习给语文教学带来新鲜活力,然而从实施的现状看,有不少合作学习由于对合作学习认识上的不足,在实施过程中存在一些共同问题,这些问题导致新的教学方式流于形式,教学质量严重下降的不良后果,下面就问题及其对策加以探讨。综观目前语文学科合作学习,笔者认为共性的问题有以下七个“不”字。     

九年一贯制学校英语教学衔接研究的意义

中学英语教学一直是我国的一个难题,中小学英语教学衔接也日渐成为21世纪初各地一线教师和学术界关注的热点问题。当前,我国的九年一贯制学校具有一定的数量和规模,在九年一贯制学校内部进行英语教学衔接研究,其意义有:适应素质教育发展的需要;适应英语新课改的需要;丰富和发展英语教学衔接理论以及提高整体英语教育教学质量。     

中小学英语教学的衔接

我校是一所九年一贯制学校,小学后阶段的英语教学必须与初一阶段的英语教学建立某种内在联系,从而实现平衡地过渡衔接。     

单元主题群文阅读助力小初衔接

小初语文教学的过渡与衔接,始终是中小学语文教学的难题,为了让孩子尽快地适应初中生活,我们确立以"单元主题群文阅读"为依托,开发主题阅读校本教材,引导学生进行大量的阅读,让阅读拓宽孩子的视野,使每一个学生厚积薄发,实现小初衔接的自然过渡,为初中的学习打下良好的基础。     

以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究

通过目前“一贯制”学校不“一贯”是普遍现象,论述了做好“中小衔接”的重要性。以沈阳市第七十三中学为例,从学校、教师、学生和家长等方面分析了影响“中小衔接”的主要原因,提出了解决对策。指出学校要建立“中小衔接”管理体系、鼓励中学教师到小学段任课或兼课、认真开展以“爱校教育”为中心的新生教育活动,做好学生心理上的衔接、办好家长学校,真正发挥九年一贯制学校的整体功能。     

宁夏中高职衔接现状及对策研究

通过宁夏职教体系建设现状的实证研究,发现宁夏在中高职衔接技能型人才培养方面存在较多问题,如地方政府层面上的规划跟不上,教育行政主管部门的过程监控不到位或缺失,行业、企业参与专业、课程建设的热情不高等。针对这些问题提出了建立健全管理制度,加大行业、企业参与力度等解决措施。     

做好中小学教学衔接工作

中小学学段衔接十分重要,但也容易被忽视。我校是一所九年一贯制学校,有着得天独厚的研究条件。为了探索优质有效的中小学学段衔接工作机制,让小学毕业生较快适应中学学习生活,实现平稳过渡,我校就中小学教学衔接工作进行了研究。经过近几年来的实践,我们取得了以下经验。     

语文学科中合作学习的问题与对策

新课改强调了学习合作对学生成长的重要作用,倡导合作学习方式在学科教学中的有效运用。合作学习给语文教学带来新     

九年一贯制学校团队工作的衔接

学生思想品德的形成与发展是一个由许多由低级到高级相互联系的阶段构成的长期积累的过程;德育内容具有系统性和逻辑性,德育前后连贯,循序渐进方可取得应有的效果。     

九年一贯制学校递进式音乐教学的有效衔接探讨

教育改革的深化开展过程中,要充分注重采用科学有效优化教学课程,从多角度考虑提升学生学习的质量水平。主要就九年一贯制学校递进式音乐教学优势以及有效衔接的措施详细探究,希冀能借此研究为实际音乐教学发展提供有益思路。     

提高阅读能力，做好中小学教学衔接

刚进入初中,第一次月考语文成绩就一落千丈。作为初中老师、小学老师、家长们谁也不愿意看到这样的现象。在小学老师和中学老师的相互辩论声中,在家长的质疑声中,我作为分管教学工作的管理者,利用九年一贯制的优势,着手中小学衔接教育的研究。在探索的过程中,我们发现造成这样的现象,有以下几个方面值得我们思考。     

“六会”自主学习能力培养的研究——对中小学教学衔接问题的思考

中小学教学衔接的问题一直是教学研究工作中的一个大问题。21世纪初,我们对此问题在两所九年一贯制学校和八所中小学展开调研。从对数据的统计和分析中,我们得出以下共识：城乡结合地区中小学教学差异显著;中小学生对学科的认同度各不相同。归因分析也存在差异,中小学教学衔接问题受教育行政机制约束,也受到学生身心发展的影响,还受到学校和家庭学习环境的制约,又受到学生自己的学习态度和学习能力等主观因素的控制。     

初、高中教学衔接的误区及对策

摘要：初、高中两个学段之间教学目标、教学内容、学科思维能力、教师教育曛念、教法之间存在一定的差异。因此,研究初、高中教学的衔接,尊重了学生个体差异,有助于减少初、高中在教与学方面的自然和人为落差,缩短了学生的不适应期,能为其高中学习打好知识及能力的基础。     

浅谈中小学数学教学的衔接

我们学校中小学合并,成为九年一贯制学校。一直以来,我们小学数学毕业考试平均八九十分,到了初一平均分突然降至六七十分.小学教师觉得不理解,我们辛辛苦苦教得这么好到你们初中怎么突然变得这么差？!     

丰富多彩的语文学科活动

学科活动是一种建立在儿童操作活动基础上的教学,是传统教学方式的革新与补充。学科活动教学不受时间和空间的限制,它不局限于某一固定的学科,也不受制于固定教学内容的学习方法。可以是解决课堂上未能解决的问题,可以是对某一感兴趣的内容的延伸学习,也可以是跨学科的综合学习活动。它可以进行一些在学科教学上无法完成的课题,并通过新的学习领域的开发与实践来完成这些课题。教师设计学     

如何加强九年一贯制学校团队工作衔接的有效性

所谓九年一贯制学校是指依据我国《义务教育法》有关实施九年义务教育的规定而设立的、连续实施小学与初中九年教育的学校。我国《义务教育法》规定,"凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。"我国义务教育阶段的根本任务是"使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础"。团队工作是九年一贯制学校教育工作的重要组成部分,因此,九年一贯制学校的团队工作理应遵循教育的基本规律并符合九年一贯制学校教育的特点。     

培养“贯通型”教师,做好中小衔接

初中与小学在教学方式、学业难度、评价标准等方面存在着显著差异,要做好中小衔接,就要打通中小学教研,培养"贯通型"教师,使中小学教师建立完整的知识体系,了解并熟知不同学段学生的认知特点和学习规律。下面,以数学学科为例,谈谈如何培养"贯通型"教师,建设九年一贯制学校数学教师队伍。1.建立完整的知识体系要想实现中小学教学衔接,首先要做到数学知识的衔接,教师既要吃透本学段数学知识,又要熟知其他学段的教学内容。     

初高中语文教学的衔接与提升

初高中语文教学的衔接与提升,处于初高中语文教学的夹缝中,融于初高中语文教学的环节内。本文探讨了如何将初高中语文教学通过有效沟通,融成一个整体,减小"裂缝",做到平稳过渡,自然衔接,有效提升,使初升高的学生变被动学习为主动学习,尽快适应高中学习生活,提高学生的语文综合能力和素养。