初中英语课前“预学单”设计例谈

在"学为中心"的初中英语课堂教学中,引导学生进行课前预学是十分重要的。教师在设计课前"预学单"时,要基于语言训练,确定预学内容;基于教学重点,设计预学问题;基于学生学情,渗透预学方法;基于预学过程,优化预学评价。通过以上措施提升初中生英语课前预学的效率。     

“预学后教”策略下对“预学”的思考——以人教版六年级数学教学为例

"预学后教",是指学生在课前利用预学单预学,进行自主学习和亲身尝试,然后教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学新范式。实施"预学后教"教学策略,教师要理清"为什么要预学""预学学什么""预学怎么学""预学改变了什么"四个方面的内涵及关系,以提高课堂教学效率,凸显"预学后教"的教学价值。     

预学单——引导数学先学的"触发器"

课前预学是小学数学教学模式之一,对引导学生自主学习起到了非常重要的作用."预学单"是课前预学的载体,是引导学生数学先学的"触发器".本文结合实例论述了小学数学课前"预学单"的设计策略和实施功能.     

浅论初中语文“四步阶进”课堂教学模式中的拓展策略

在初中语文高效课堂教学中,"四步阶进"教学模式以预学为教学起点,将教学内容向课前转移,而后积极推进到课堂分享、拓展环节,最后实现教育评价,使得课堂作业向课前前移,从而促进学生的自主学习,提高课堂教学的有效性。本文根据教学实践,针对"四步阶进"中的拓展环节,提出了自己的教学思考。     

巧设前置性预学单,实现学习增值

<正>当我们将目光从老师的"教"聚焦到学生的"学"时,当我们倡导"先学后教,以学定教"的理念时,我们一直在探索各种行动方式。预学单的出现为我们架设了一座连接教师"教"和学生"学"的桥梁。它以作业单的形式让学生预先学习,教师通过预学单把握一些课前难以预估的学情,基于学情起点再度调整教学内容。预学可在课前进行,也可在课中实施。本文仅涉及课前完成的     

一课“三单”，让学习真正发生——一次赛课引发的教学思考

"一课‘三单’·学为中心"是以学生为主体,以生长学生学习力为目标的课堂教学范式。课前,教师通过预学单引导学生自主学习,让学生带着学习准备或问题进课堂。课中,教师以活动单进行任务驱动,巧导精讲,让学生习得语言文字运用的方法、策略、能力。课后,教师以延学单帮助学生归纳、总结学习收获与方法,并迁移运用所学的方法"。一课‘三单’",让学生自发学、自主学、自能学,促进学生学习力的生长。     

“三环节”有效教学法在高中物理教学中的探索

"三环节"有效教学法是基于"以学为主"的教育思想指引下的一种课堂教学模式。"三环节"是指课前自主预学、课上对话交流、课后复习反思。"三环节"有效教学法在我校已经实施了十多年,对提高学生自主构建知识的能力,培养学生拓展思维的能力及与同伴协作学习的能力起到了较大的作用。文章谈谈笔者在物理教学实践中的一些做法和体会。     

基于学生在线学习的教学探索

<正>为有效提升线上教学质量,武汉市江汉区红领巾学校阳光校区结合学情,遵循"因材施教"的教学原则,尝试线上分层辅导教学,借助课前预学、课中共学和课后延学落实在线教学内容,取得了较好效果。一、课前预学课前预学是学生自觉运用所学知识,对新的学习内容预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程,它有利于培养学生自主学习习惯及解决问题的能力。学校基于学情,从预习单的设计和使用上进行线上教学的分层辅导。     

以五年级“语文作业本”使用为例谈有效预学

作业本以检测学生是否达到课堂教学目标和要求为目的,是重要的诊断性评价工具。一、依照作业本,细化预学目标"教学目标是一切教学活动的出发点和归宿",这句话同样适用于预学。我们也可以说,预学目标是一切预学的出发点和归宿。具体到某一课的预学时,还得根据每一课练习的特点,制定更具体更细化的预学目标。比如《窃读记》,作业本中有两道练习题,分别是:1.根据意思写词语。(1)形容舍不得离开。()     

指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建——以道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》一课的教学为例

体验是道德与法治学习的重要方式,然而在课堂教学中,学生的体验机会少、体验情感浅以及主动体验意愿低。指向深度体验的"三段式"课堂学习范式,指课前预学、课中共学、课后拓学,即"以行促知,增加体验机会""点拨思维,深化体验情感""以知导行,提升主动体验意愿"。这样不仅能使学生真正理解所学的知识,深化学生的情感体验,而且可以培养学生自主学习的意识和能力,促进学生道德素养的提升。     

“微课+”组合定制“空中课堂”——以《圆柱的体积》的线上教学为例

新冠病毒疫情背景下,各校纷纷组织教师录制"微课",上线"空中课堂",进行线上教学。为此,可以建构和实施"微课+"组合定制教学模式:利用"微课+任务驱动"组织课前预学,利用"微课+线上合作"组织课中助学,利用"微课+巩固拓展"组织课后研学。     

教会学生质疑培养创新意识

在教学中,质疑问难是培养学生勤于思考的有效路径,也是培养创新思维的必备条件.好的质疑能激发学生的好奇心和求知欲,增强学习兴趣.教师可从"课前预学,思而生疑""课堂教学,激疑引思""学后质疑,回顾延思"三方面教会学生质疑,拓宽学生的思维,培养学生的创新意识.     

翻转课堂——图形的平移

<正>一、教学设计(一)课前教学设计:教学视频+课前检测本节课采用"先学后教"的学习模式,学生在上课前一天自主进行视频学习,视频内容包括图形平移概念的介绍、平移的画法和平移的性质三大块内容,学生完成预学内容后再独立完成课前检测。(二)课堂教学设计1.自学效果检测(1)图形平移的概念通过昨天的视频学习,现在你能解决以下几个问题吗?辨一辨:下列图形的运动是平移吗?为什么?     

“预学、互学、导学”教学模式构想

基于对有效教学的追求,尝试运用“预学、互学、导学”课堂教学模式进行教学,力求将学习的主动权交给学生。课前预学让学生有目的、有计划地进行自主的尝试性学习。课堂互学、导学是“预学”的延伸,重点在疑难处点拨,进行知识或方法的提炼。最后通过课堂检测反馈教学效果,实现教学内容“堂堂清”,确保教学的有效性。     

依托互动反馈技术,实施精准教学

互动反馈信息技术为"教"与"学"的信息交流、反馈提供了有力保证。教师根据互动反馈信息,可以精准准备教学、确定教学起点、定位教学目标;利用互动反馈技术和各种手段,可以精准调控教与学,突出重点,突破难点,有效提高课堂教学质量。通过研究,学校形成了利用互动反馈技术课堂三步教学模式。1.课前预学,了解学情关注学生现实起点。在三年级四川民歌《放牛山歌》一课的前测中,教师发现,95%的学生对四川的地理位置、风土人情和小牧童的生活没有了解。     

在“预学”的过程中感知概念

概念教学一般要经过感知、理解、巩固、应用和系统化等几个不同的阶段,这是从学生对概念的认识过程来理解概念的教学过程。我们研究的“差异发展”课堂教学模式,努力形成相对固定的结构流程,最大限度地满足不同学生的学习需要。其中,预学环节的要素是“诊断”。课前,教师采用不同的方式测查学生差异,调整教学目标;课始,学生开展预学活动,弥补认知基础,减少初学的障碍。概念教学中,“预学”的重要性尤为突出,合适的预学内容,可以为概     

职业认知翻转课堂实施初探——以五年制高职职业生涯规划课程教学为例

结合五年制高职的学情和职业生涯规划课程特点,将翻转课堂模式和PBL问题探究模式有机融合,发挥优势,避其不足,设计"导学-拓展-呈现-突破-提升"翻转课堂教学流程,以"课前导学任务单"引领学生走进生活、走进社会探索体验;课堂展示呈现预学,集中突破重难点,最后回归生活,学以致用,提升所学。     

初中英语分课型有效预学任务设计

正预学,是学生在教师预学任务的指引下有针对性地进行课前自学。通过预学,一方面培养学生的自学和主动获取知识的习惯,另一方面适当减少课堂上简单知识的教学时间,增加学生在课堂上对知识的内化和运用时间,以达到巩固所学知识的目的。越来越多的教师已经意识到预学的重要性。笔者基于教材的不同教学内容,对课前预学任务的设计进行了实践探索。下面,针对《英语(新目标)》(Go for it!)的五大基本课型——听说课、语法课、阅读课、     

“双减”背景下，作业设计与课堂教学融合的探索

“双减”政策出台后,作业如何减量又提质是重点。本文提出将作业设计与课堂教学融合,设计“三学”作业：课前预学作业,帮助学生有效自学;课堂检学作业,清晰反馈教学目标的达成度;课后延学作业,巩固提升教学目标。     

苏式课堂下的“灵动语文”

"苏式课堂"在基于叶圣陶先生的教育思想下,树立了"教是为了不需要教,学是为了再学"的核心思想,要求强化课前"预学",细化课中"导学",优化课后"辅学"。因此需要教师在实际教学过程中遵循教育教学理念,培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习能力。