论不良教师文化对教师专业发展的影响

教师文化对教师专业发展有着无可替代的作用。它能使教师有意识地把追求理想的专业发展变成为自觉行为,并始终保持自我更新的发展方向,为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。但不良教师文化却对教师专业信念的形成、专业知识的积累和更新、专业能力的提升带来了消极的影响。     

论高校教师文化对教师专业发展的影响

高等教育的发展依赖高校教师专业水平。对于如何促进高校教师专业发展,不少研究者从理论和实践的角度进行分析,取得了不少的成果,但多是从改善高校教师知识结构和教学技能等角度出发,较少涉及高校教师文化与教师专业发展间的关系。从高校教师文化的内容、类型与教师专业发展的关系着手,阐述高校教师文化如何影响教师专业发展,尝试构建一种教师文化来促进教师专业的发展。     

论教师文化与教师专业发展

学校文化是整个社会文化的亚文化,也是一种组织文化。教师文化是学校文化的重要组成部分,它与学校文化和教师的专业发展都有着密切的联系。只有建构起和谐教师文化,才能促进教师的专业发展。     

教师文化对教师专业发展的影响及其建构

教师文化是教师这一特定群体的价值观念和思想规范,是教师在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。教师文化对教师专业发展起着导向、规范、凝聚、激励和创新的作用。教师文化的建构要从优化教师群体的文化素质、树立教师积极向上的价值观、加强教师职业道德建设和注重以人为本的管理等方面进行。     

论指向专业发展的教师精神文化

教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式,其内蕴在教师行为中深层次的精神文化,是教师文化的核心和灵魂。教师精神文化建设的最终旨趣是促进教师专业发展,因此,在诠释教师专业发展与教师文化关系的基础上,厘定深层次教师精神文化的内在构成因素,深刻分析它们在教师精神文化建设中的作用,其中,教育教学理念是先导,教师专业精神是动力,教师专业尊严是核心,人际关系规范是目标。     

学校制度文化影响教师的专业发展

“一方水土养一方人”。生态制度强调教师要自觉、自律，约束自己的行为，强调人与学校环境的相互依存、相互促进、共处共融。。生态的制度文化往往会衍生出一批优秀的教师队伍。依此类推，有效的学校制度文化可以支配教师工作的方向、驾驭教师发挥才能的精神力量，更是推波助澜激励教师奋发进取，有利于人文精神的生长。     

教师文化视野中的教师专业发展

教师文化的构建与教师专业发展是一致的，它将为教师的专业发展提供广泛的机遇和条件，这表现在：教育信念是教师专业发展的基础；自主发展意识是教师专业发展的动力；专业精神是教师专业发展的保障。通过建设现代教师文化从而促进教师专业发展，我们应力求做到：构建自然合作的教师文化；确立多元共生的价值体系；提升教师的人文精神。     

共建合作的教师文化 营造教师专业发展环境

教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己的力量来实现,而是需要在与他人(尤其是同事)交往的过程中得以推进,合作的教师文化为教师的专业发展提供最为理想的文化氛围。要促进合作的教师文化建设,需要加强教师自身的合作意识,创建开放的学校环境氛围,开展基于合作的行动研究,并利用网络构建的平台实现合作。     

引导教师文化转型 促进教师专业发展

当前，我国的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，目的是促进学生的全面发展。教师专业发展的空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化之中，如果没有教师文化的深层次支撑。任何教师专业发展都将是表面和临时的；同时，由于不同类型的教师文化对教师专业发展产生迥异的作用，因此，探讨教师文化及其对教师专业发展的影响，并提出引导教师文化转型的策略便成为一种需要。     

构建积极教师文化,促进教师专业发展

教师文化是继教师专业化之后,世界范围内教师教育改革方面的又一热点问题.目前在对教师专业发展的关注中.人们越来越意识到教师文化对于教师教育、教师专业发展和教育革新的深层支撑作用.教师文化对教师专业发展具有内在的约束力,同时也是解释教师行为的重要参考,因此构建积极教师文化促进教师专业发展已成为当今教师教育的又一重要课题.     

教师文化与教师专业成长

教师文化的类型与教师的专业化程度存在着密切的内在联系。二者在教师职业发展历程中相互促进、相互制约共同发展着。其关系在动态上表现为适应中的共同发展,在静态上表现为制约中的相互促进。专业化的教师文化的形成需要在教师职业专业化的实践进程中,由全社会配合教师群体共同加以培育、生成。     

教师职业责任是教师专业发展的关键

从教师专业发展要求的角度,结合汶川大地震中教师的事例,阐述教师职业责任的内涵和内容,论述教师职业责任的履行是教师专业发展的关键。     

终身学习型专业发展:日本教师资格标准述评

日本在教师专业发展中,对教师的资质能力提出了明确要求,并在《教育职员资格法》和《教员资格更新制》中对教师资格的获得与晋升做出了明确规定,从法律上确保了教师专业发展的终身一体化进程。     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

教师专业发展基本途径的探索

教师作为课程执行者,他们的专业发展在很大程度上决定教育教学质量,决定学生的发展程度。因此,我们有必要对教师专业发展的基本途径进行探索。     

由教师专业发展走向教师生命成长——兼谈“四三八”教师生命成长模式

教师专业发展遮蔽了教师作为情感人和心理人的完整人性。教师生命成长则关注教师完整生命优化,关注教师为人与为师的统一。为人包括自食其力、潜赋俱扬、幸福高尚和惠仁世界四大主题,专业理想、专业知识、专业能力和专业自我则构成为师的四大内容;本着幸福展开、专业发展、生命成长、教育富美、内外协同和生态建构的原则,从外部互流、内部支持及主体自主的三体展开教师生命成长的阳光工程;健康的身心、富美的生活、扎实的教学、深度的学习、创新的研究、充分的交流、优质的资源和优秀的文化成为了此工程的核心措施和终极目标。以上四内容、三体路径、八措施与目标构成了"四三八"模式的主要元素。     

成为理解型教师:教师专业发展的终极诉求

成为理解型教师是新课程对教师的必然要求,也是教师专业发展的最终诉求。理解型教师的专业发展有着丰富的内容:在专业思想上,要求教师树立理解即人的存在方式、教学过程即理解过程的理念;在专业知识上,要更关注教师的实践性知识;在专业能力上,要发展教师的理解能力、沟通能力和反思能力。在理解型教师专业发展的四个阶段,教师要善于反思,树立终身学习的理念,开展行动研究,最终成为理解型教师。     

教师专业发展观下的教师能力素养及其自我构建

教师专业发展是提升教育教学质量的运动。教师专业能力是最直接影响教师专业发展的重要因素。教师的自我努力是教师专业能力发展的内在动因。本文提出了教师应具有的专业能力素养,分析了教师专业能力素养的成因,阐述了教师专业能力素养的自我实现途径。     

教师领导力对中职教师专业发展的作用及启示

传统的学校管理对教师领导力的培养发展存在诸多不足,而重视和加强教师领导力能够从教学、教师团体以及职校发展三方面提升中职教师的专业水平.因此,应当从营造良好的学校氛围、下放权力的校长角色、优化教师的组织结构等方面入手,改善教师领导的发展条件,促进其进一步发展.     

教师专业发展方式论

本文论述了教师专业发展的三种方式：教师个体的自我学习、反思和研究,教师同伴的互助提高,专业人士的指点引领。三种发展方式的责任主体不同,显示的意义也不尽相同。教师个体的学习、反思、研究是教师专业发展的基础,显示了教师个体专业发展的自觉。教师同伴互助需要学校建设起良性的团队文化和教研文化,显示着教师职业的专业组织特点。专业人士的指点引领则更多依靠教师任职学校和教师培养培训机构、教育行政主管部门有计划、有组织的介入,它显示着社会为教师专业发展承担起了应有的责任。