泰国留学生汉语元音习得的实验研究

文章试图通过语音实验的方式,以实验语音学理论、对比分析理论和语言迁移理论为指导,以汉语和泰语的元音格局为基础,对比分析泰国留学生习得汉语元音的情况和中国学生习得汉语元音的情况。从而考察泰国留学生汉语元音习得的偏误所在,找出偏误产生的原因并给出科学解释,最后提出解决问题的办法,力求为今后泰国留学生习得汉语和对外汉语教学做出贡献。     

泰国学生汉语元音习得中迁移现象的声学实验研究

本文利用声学元音图归纳并比较元音格局,以泰国学生为研究个案,考察第一外语为英语的泰国学生在汉语元音习得过程中所受到的泰语和英语的迁移作用,探讨母语和第一外语对汉语元音习得的影响.研究结果表明:母语和第一外语对第二外语的元音发音都存在迁移作用;与母语迁移相比,第一外语产生迁移的条件较为严格;中介语元音系统的建构很大程度上符合儿童习得母语的内在规律.     

日本留学生汉语语音学习的母语影响

受母语负迁移的影响,日本留学生学习汉语语音时,最困难、最容易出错的地方主要集中在声调、送气音和不送气音,舌尖后音zh、ch、sh、r,鼻韵母,儿化音,圆唇元音u和ǜ,唇齿擦音f和舌根擦音h等方面.找出日本留学生汉语学习中介音的特征,可有针对性地进行教学,提高日本留学生汉语语音学习的效率.     

以法语为母语者汉语元音习得研究

以对汉语和法语元音格局的分析为基础,用语音实验的方法,使用南开大学开发的电脑语音分析系统“桌上语音工作室”（Mini-Speech-Lab）和spss10.0软件进行实验录音、测算和统计作图。通过对比以法语为母语的刚果留学生汉语元音的发音和中国学生汉语元音的发音,考察母语对汉语的正、负迁移在汉语元音学习上的表现,以便为纠正和克服不正确的发音提供可靠的实验依据。结果发现：1.第二语言语音的习得和母语语音的习得是有差异的;2.在第二语言的学习中存在着母语的迁移现象;3.学习者对于相似元音的发音水平高于陌生元音。     

哈萨克斯坦留学生汉语元音学习的难点

哈萨克斯坦国以哈萨克语为国语,目前使用以西里尔字母进行拼写的哈文,以俄语为族际交流语言,这使得来中国学习的哈萨克斯坦留学生在汉语语音学习中面临比其他国家学生更为复杂的问题.     

葫芦岛口音之元音对英语语音习得影响的实证研究

该文将着重从元音角度来探讨葫芦岛口音对于英语语音学习所造成的影响,并通过采用语言迁移与元音格局理论,及语音实验的方法来考究造成影响的原因,以便更好的帮助葫芦岛地区的英语学习者学习并掌握地道的英语语音。     

德国学生汉语元音学习中母语迁移的实验研究

本文以对汉语和德语元音格局的分析为基础,用语音实验的方法,通过对比德国学生汉语元音的发音和中国学生汉语元音的发音,考察德国学生汉语学习中母语的正、负迁移在汉语元音学习上的表现,以便为纠正和克服不正确的发音提供可靠的实验依据。     

第二语言习得中汉语元音向英语元音的语音迁移

文章以语言迁移为主要内容,围绕汉语元音和英语元音间所存在的语音迁移现象展开了讨论.首先对中介语、语言迁移以及元音格局相关理论进行了简要说明;其次对研究方法进行了介绍,内容涉及比较一级元音、确定实验语料等方面;随后对汉语元音、英语元音格局进行了分析;最后分别针对低年级、中年级和高年级学生所具有的特征,对语言迁移所产生的影...     

汉语元音对英语元音习得的影响

对比分析表明,汉语元音和英语元音有相似的地方,对英语元音习得产生正迁移和负迁移作用.教师要创新教学方法,帮助学生正确利用汉语元音对英语元音习得的正迁移,克服负迁移,使其掌握英语元音的正确发音.     

中国学生英语元音习得中母语迁移的实验研究

本研究采用声学实验的方法,以语言迁移理论和语音格局理论为依据．以对汉语和英语元音格局的分析为基础。以5个英语一级元音为研究目标．通过对比中国学生汉语元音发音的格局图和英语元音发音的格局图,考察中国不同程度的英语学习者在习得这几个元音的过程中所存在的偏误以及母语迁移现象。研究认为．中国学生在发相似元音/i／时．母语的正迁移发挥作用。学习起来比较容易。中国学生在发相混元音/u、a／时,负迁移发生作用,但是随着学习程度的加深,负迁移作用逐渐减少;中国学生在发元音/o、3／时,不受母语迁移影响,起初无法同化到母语语音范畴,但是在学习的高级阶段,学习者会建立新的语音范畴。     

基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略

当前课程改革的根本目标是,培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野,以学生的发展为本,注重全面素质的提高。小班化教学将学习的组织变小,以小组合作的形式体现小班化教学的理念,创造一种和谐互助的学习氛围。立足小学语文课堂教学,阐述小班化语文教学中如何提高小组合作学习的效率,实现学习主体最优化。     

汉缅语长短元音比较

汉语和缅甸语同属汉藏语系，有发生上的关系，上古汉语和缅文时代的缅语都有长短元音的区别。但通过比较可看出，缅文以至整个缅语族的长短元音和汉语的长短元音是不同的，汉藏语系各语言的长短元音可能没有发生学上的关系。     

蒙古大学生汉语课堂中的中国文化教学

本文通过一则蒙古大学生的案例教学,探讨如何将中国文化教学蕴含于汉语课堂教学之中,以期达到《国际汉语教学通用课程大纲》对学习者掌握文化意识的要求。     

小学语文课中的学生课堂学习状态评价研究

素质教育已向纵深推进,但因受“应试教育”影响,小学课堂教学评价体系存在一些弊端。1998年9月起,我校从研究小学课堂教学评价现状、剖析有悖于素质教育精神的课堂教学行为出发,对小学课堂教学评价进行了改革,收到较大实效。目前,我们又着手对各学科课堂教学评价的规范化、科学化进行     

巧用网络互动探究--小学语文"互动探究性学习"初探

Internet的普及与使用,网络教育的兴起,给人们带来了新的学习与认知方式。“巧用网络互动探究”这种全新的学习方式因网络教育的兴起而起,它有利于学习者合作能力、探究能力及创新能力的培养。本文就此从“巧用网络互动探究”学习的原则、形式、内容及评价四方面进行了阐述,并从教育教学实践活动出发,对“巧用网络互动探究学习”的形式和内容方面进行了一些实践性总结。     

不同音联前后普通话元音音质的统计特性

对四位发音人的语音样本中闭音联、音节音联、节奏音联和停顿音联前后元音的共振峰F1和F2值进行声学数据提取和统计性分析,发现:音联级别不同,元音音质也不一样,这种差异大多具有统计学意义,具体表现为:1)各音联前后元音跟典型值的接近程度不同。2)各音联顶点元音的性质不同,由三个顶点元音/a、i、u/连线围成的元音三角的形状、大小及其在元音声学空间所处的位置不同。3)各音联中元音在格局①中的位置大体不变,声学空间大小不同,发生音质相混的音位数量以及音位之间相混的程度不同。4)不同音联中元音的音质差异实质是元音间协同发音作用强弱的表现。     

大学英语课堂教学中合作学习模式的构建

合作学习倡导学生间的相互合作,是一种国内外广泛使用的教学理论和策略体系.在大学英语课堂教学中构建合作学习模式是实践高校英语教学改革的一种有效途径.文章从合作学习的含义、组成因素、理论基础、实施的必要性和合作学习在英语课堂教学中的实际应用四方面入手对合作学习进行了探讨,介绍了合作学习的教学模式并提出了一些行之有效的合作学习活动.     

浅议生物教学中的体验式学习

学生的学习不仅是“文本式学习”,还应是“体验式学习”,教学的目的不仅仅是传授学生知识,更重要是培养学生终身学习的能力。在课堂教学中运用“体验式学习”教学模式是一种比较实用且行之有效的教学方法。     

英语课堂教学中教师母语使用的顺应性研究

本文运用Verschueren的语言顺应理论对大学英语课堂中教师使用母语现象进行了分析.提出为了实现教学目的和顺应交际语境,教师在教学过程中需要对语言形式和策略进行不断选择,母语就是其中的一种策略.因此教师使用母语是一个根据语言现实、教师角色和心理动机等三个因素进行语言选择的动态顺应过程.     

语文教学第一步:认真钻研教材

我国著名教育家叶圣陶先生多次指出,语文教材是开展教学的“例子”和“凭借”。为此,我们必须十分重视钻研教材,充分利用这些经过反复论证和精选的、文质兼美的例子和凭借,通过科学有效的教学活动,让学生真正读懂并学会写作同类的篇章。然而,只要我们作一番仔细的观察就会发现,在以往和当今的基础阶段语文教学中,存在着一个很大的误区,那就是有相当数量的中小学语文教师在备课时,并没有把认真钻研教材摆到重要的位置,而是过多地依赖教学参考书。我们在参加各地的中学教学研讨活动时,常常会碰到一个奇怪现象,不同学校的不同教师教授相同的课…