STEM教师教学胜任力表现性评价——模型设计与论证

STEM教师教学胜任力评价是保证STEM教育质量的重要工作。表现性评价以其聚焦真实情境和强调“评价即发展”理念有望提升STEM教师评价专业化程度。在评价模型设计过程中,通过文献法和两轮德尔菲法构建STEM教师教学胜任力理论模型,并基于该模型设计STEM教师教学胜任力表现性评价过程模型,该过程模型包括设计、实施与论证三个阶段。在设计阶段,构建并验证评价模型的基本要素(包括评价目标、表现性任务和评价量规),同时设计评价执行机制和评价管理机制来保证评价模型的有效实施;在实施阶段,设计数据采集、测评、分析、能力画像呈现和干预策略制定五个步骤来保证STEM教师能够通过评价了解自身能力现状并获得能力提升支持;在论证和优化阶段,重点从形式化维度与集权化维度系统论证评价模型的有效性。在评价模型应用过程中,分别选取6位STEM教师进行为期一个学期的评价与反馈实践,同时选取30份优秀STEM教学设计案例进行评价量规的实际应用。通过对专家和参与实践的STEM教师进行深度访谈,发现该评价模型在智能化数据采集与分析工具赋能和教师评价生态重构两个方面仍有改进空间。     

基于胜任力的高职人力资源管理实践教学研究——以广东外语艺术职业学院为例

胜任力是驱动员工表现卓越绩效的综合素质。高职人力资源管理专业实践教学在专业认知、实践教学目标设计、实践教学实施过程均存在着不同程度的问题。广东外语艺术职业学院从人力资源管理人员胜任力模型出发,关注企业需求动向、基于胜任力模型进行实践教学设计、完善实践教学评价体系、搭建自主实践平台,开展基于胜任力的人力资源管理实践教学行动。     

学校改进视角下办学质量评价的实践探索

推进学校持续改进是国际社会提升学校办学质量的重要路径和方向。因此,基于学校改进构建的办学质量评价维度及指标是实施学校办学质量评估的基本依据,其对了解学校发展质量,找准学校发展着力点和短板具有重要意义。为此,从目标、过程和结果研制维度构建了学校办学质量评价维度和指标,并在F教育集团加以实践应用,取得了很好的评估效果。研究表明,基于学校改进建立学校办学质量评价指标,应秉持学校持续发展理念,突出课程与教学改革重点,紧扣学生综合素质发展目标,着力校长胜任力,并把握学校特色与文化着眼点,这是全面评估学校办学质量,找准学校办学质量改进点的关键所在。     

高校教师知识管理胜任力评价要素析理

知识管理胜任力直接影响着高校教师实现个人价值，完成发展任务。较高的自主学习、教育教学、科学研究以及社会服务四大能力是高校教师知识管理胜任力的核心支撑点。以胜任力评价模型搭建过程中的指标要素论证以及匹配新时代高校教师应具备的基本素养评价指标优化，作为高校教师知识管理胜任力评价要素提炼的主要着力点，探讨了知识素养、思维水平、职业认同与协作意识四大高校教师知识管理胜任力核心要素并展开合理性分析。     

基于全球胜任力的C语言英文在线教学研究与实践

针对全球化时代的高等教育问题,分析基于全球胜任力的教学现状,根据教学实际问题,提出基于全球胜任力的教学目标,设计了C语言全英文课程在线教学体系。从全球胜任力的4个维度出发,介绍如何培养具备全球胜任力的领军人才。     

基于发展目标的高校教师教学工作综合评价探讨

教师教学工作评价需同时承担鉴别和促进发展双重功能,片面发挥鉴别功能的评价是不完全的,片面强调发展功能的评价也是不全面的。基于发展目标的教师教学工作综合评价,坚持促进教师发展的目标,发挥评价的多重功能;其工作机理在于坚持发展为本的指向性、评价主体的多元性、指标体系的周密性和信息分析的充分性,把握好"发展是目标"与"鉴别是手段"的关系。其实践路径为,以评价教师教学绩效为切入点,对绩效评价结果进行胜任力、努力程度以及其应用胜任力的能力三方面归因分析,进而发现关键问题,与教师一起制定改进计划,综合实现鉴别与发展双重评价功能。     

基于胜任力对中小学教师评价的探究

与人力资源管理、人事心理学和人类工效学等学科相关联的"胜任力"的概念在国外已逐步介入教师评价中,而我国对于教师的评鉴还过多的是注重奖惩性的判断性评价。目前,全面素质教育正在全国范围内推行,合格的教师就成为实施素质教育的关键。因而如何科学、合理的评价中小学教师就成为重中之重。本文将从对胜任力的分析入手,探讨基于胜任力对中小学教师评价的内容和实施。     

基于远程学习者模型的差异化教学目标设计

我国远程开放教育生源复杂,对远程学习者进行分类培养是远程教育的现实需求。然而,当前远程教育教学大都对所有学习者提供完全相同的目标和条件支持,忽略了学习者特征和需求的差异,不利于因材施教及提升远程教育效果。如何为充满差异的远程学习者提供符合学习者特征的、促进学生个性化发展的差异化教学是当前远程开放教育领域的重要研究课题。教学目标对教学过程起着导向作用,其分析与设计是教学工作的起点,差异化的教学目标设计是远程开放教育实施差异化教学的首要工作。教学目标的差异化维度包括目标起点、目标终点、目标容量以及目标程度四个维度;远程学习者的初始水平、学习投入、学习能力是影响教学目标差异化的关键特征。在进行差异化教学目标设计过程中,首先要对教学目标进行精细化分析,然后基于学习者关键特征收集学习者信息,最后在完成二者的基础上,通过设定最低目标以及建立学习者特征与差异化教学目标对应关系的方法来生成差异化的教学目标。     

历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散—聚合”“可质检”四个方面。     

学校常规管理精细化的实践与思考

学校常规管理精细化,就是通过健全学校精细化管理组织、制订精细化管理制度、狠抓精细化管理落实的过程和精细化管理评价,使管理责任具体化、明确化,从而推动学校各项管理工作向既定发展目标无限趋近。结合我校对常规管理精细化的实践,我谈点个人的看法。第一,要实施学校常规管理精细化,全校上下必须达成共识,认识到实施常规管理精细化的必要性和重要性,同时各部门责任人还要认识到自己所肩负的重担。