德国职业教育改革重大举措--德国新《职业教育法》解读

应对上世纪90年代以来经济结构性变革引发的职业教育世界性的变革趋势,德国对1969年颁布的<职业教育法>进行修订,将其与1981年颁布的联邦<职业教育促进法>合并,制定新<职业教育法>.2005年4月1日起,新<职业教育法>生效.这一新<职业教育法>具有五大特点:重视多元化,扩展职业教育新空间;强调多样化,开发职业教育新形式;加速现代化,赋予职业教育新活力;构建网络化,制定职业教育新政策;促进透明化,公布职业教育新措施.     

职业教育学生学业评价的理性回归

学业评价的目的是促进学生成长成才,树立"以人为本"、"能力测试"为中心的现代学生学业评价观。要遵循以学生发展为本、评价内容多维性、评价主体多元化、评价方式多样化四原则,有效引入柔性管理思想,在刚性管理的基础上实施柔性管理,达到"以柔促刚"的目的,为培养职业化人才营造良好的教学环境。     

职业教育——向德国借鉴什么？

谈到职业教育，就不能不说到德国。德国是一个非常重视职业教育的国度，德国的职业教育几乎无处不在，400余个行业都有职业教育，并且只有获得职业资格证书后才能成为从业人员。在德国，即便想钓鱼，也需要资格证书。因为你不仅要知道怎样钓鱼，而且必须知道什么鱼允许钓，什么鱼不允许钓。     

德国职业教育教师培训模式的经验和借鉴

德国职业教育教师培养有一套非常严密的体系,联邦、州政府制定相应的教师培训标准,州政府设立的教师进修学院进行具体的执行,既重视教学理论的进修,又重视实践进修,这对我国职业教育师资培养具有很好的借鉴作用。我国应确立教师培训标准,建立系统的独立于高等院校教师的培养体系;充分利用专业师资培训基地,建立教师的继续教育机制;建立职业院校教师培训队伍;设计系统的具有职业教育特色的教师培训内容。     

新时代本科职业教育学业评价研究

文章针对当前学业评价中存在的问题,从本科职业教育人才培养特点、新时代学生学习模式的变化、信息技术在教育领域的应用等方面分析了本科职业教育学业评价面临的机遇与挑战,构建了评价主体多元化、评价手段信息化、评价内容多维化、评价标准规范化、评价过程全程化且可追溯的学业评价框架,从保障机制、评价素养提升、信息化建设等方面提出了本科职业教育学业评价实施路径。     

我国职业教育学业评价研究的分析与展望

自1993年到2015年近20年的时间里,我国职业教育学业评价研究大致经历了起步、发展和深化三个阶段。分析现有研究发现,研究成果集中于评价理论、评价方法和评价内容三方面,具体在学业评价的内涵与内容、理论基础、方式与方法等方面的研究成果比较丰富,而在中高职学业评价模式的衔接、学业评价的国别比较、学业评价标准、学业评价的管理制度等方面的研究比较薄弱。职业教育学业评价方法论、学业评价一般模式的探索、评价主体的权责和国别比较等问题将受到研究者的广泛关注。     

中德农民职业教育比较与借鉴

通过对德国农民职业教育介绍,在借鉴他国经验基础上,结合我国实际,就我国目前农民职业教育培训问题提出对策建议。     

试论德国职业教育理实结合的考评模式及对我国工学结合职业教育制度的借鉴

德国的双元制职业教育中理实结合的考试制度,以其突出特点在德国职教考评中占据重要地位.本文详尽介绍了德国双元制职业教育中有关教育考评的组织管理、考评种类、形式和内容,并针对我国职业教育的考评提出了借鉴意见.     

德国汽车维修职业教育的借鉴

德国职业教育具有悠久的历史,其职业教育是促成该国强盛和发达的关键所在.在德国,企业界人士更是认同职业教育就是产品质量保证--是德国经济发展的柱石,其先进的模式也为许多国家效仿.随着时代的进步,社会对双元制职业教育提出了更高的要求,从而引发新一轮的职业教育改革措施,使职业教育更加适应时代的发展.本文主要以德国汽车维修专业职业教育为例,总结德国职业教育成功的关键因素,针对我省安徽提出几点借鉴意见.     

职业与学术的跨界融通：德国与瑞士高校入学资格的比较研究

教育扩张背景下,关于高等教育布局、高校教育任务和高校入学资格设计的国际策略是丰富多样的。在共通的文化逻辑和经典的职业教育理念支撑下,德国和瑞士对于高校入学资格的设计在一定程度上是以相似进程发展的：为积极回应教育扩张和分化的要求,科学地纳入了职业教育元素,促进高校入学资格的类型分化,在纯粹的职业教育与学术教育之间建立起混合路径,增强了国家教育体系的发展性、规制性和融通性。然而,两国在高校入学资格的具体安排上有所不同：德国更加注重类型的包容性以及与高等学校类型的绑定关系,瑞士则更加侧重类型的平行性以及与中等学校类型的绑定关系。通过深入分析两国高校入学资格的制度安排,管窥职业教育与高校教育发展并重的德语圈国家,如何通过高校入学资格类型分化实现职业与学术的跨界融通,为职业教育与学术教育协同创新提供启示。     

芬兰和德国职业教育培训比较研究

芬兰和德国拥有强大的经济竞争力,在很大程度上得益于其成功的职业教育培训。宏观上讲,这两个国家采用相似的原则,相互借鉴。但是,微观上讲,它们各自的培训实践还存在差异,主要表现在机构设置、课程学习、学徒训练以及职业资格的获取路径四个层面。     

文化视野中德、日职业教育的比较研究

以理性、思辨的态度认识不同国家文化与职业教育的关系,处理文化与职业教育的传统性与现代性、民族性与世界性的关系是比较职业教育研究的基础。德国和日本职业教育及其特色的形成是其社会文化的产物。尽管在经济全球化和国际交流日益频繁的背景下,两国的职业教育在保持自身民族特色的基础上开始出现一些共同的发展趋势,独具特色的德意志民族文化和大和民族文化依然对德日两国的职业教育价值观、职业教育管理体制、职业教育模式以及职业教育发展历程产生了重要的影响,造就了两国成功且特色鲜明的职业教育。     

比较视野下的高职教育品牌评估体系建设

品牌观念已日益被高职教育领域所广泛接受。品牌评估体系是关系高职教育品牌成功营造的重要因素。文章立足比较的视野,即比较商业、普通高校(大学)、高职院校品牌评估体系的若干要素,以便确立科学合理的高职教育品牌评估体系。     

6种职业教育专业性期刊学术影响力比较研究

采用科技期刊学术影响力动态评估模型，对6种国内公开发行的职业教育专业性期刊2002—2004年的期刊评价指标进行综合分析。结果显示，各职业教育期刊的学术影响力逐年提高。在影响因子、被引频次、来源文献量、即年指标及他引率方面存在差异。整体而言，职教专业性期刊影响因子普遍较低，国际合作论文、基金论文少，学术质量及规范性有待提高。     

澳德加三国职业教育课程开发的比较研究

澳大利亚、德国和加拿大都是目前世界上经济比较发达的国家,其职业教育也是相当成功的,尤其是在课程开发方面颇具特色.本文分析了澳德加三国职业教育课程开发的基本特征,以期对中国当前正在进行的职业教育课程开发有所启发.     

《比较教育研究》的学术影响力评价

本文借用中文社会科学引文索引(CSSCI)1998年～2007年的统计数据,从总被引次数、影响因子、即年指标、论文地区分布、论文机构分布、基金论文数、高频被引论文分布等多个角度,分析了《比较教育研究》在教育学科的学术影响力。     

职业教育集团化办学的比较研究

本文通过对职业教育集团化办学模式的比较研究,探讨职业教育集团化办学的基本内涵,归纳出四类主要的办学模式及基本特点以及政府在不同模式中的作用及政策支持.     

德国职业教育集团化办学主要模式及特色

德国在发展职业教育集团化办学方面颇有独特之处。概述德国“双元制”、跨企业培训中心和技术转移中心等三个主要的职业教育集团化办学模式,并对它们的特色进行了剖析。