激发兴趣 拓宽渠道 自主识字

<正>识字是学生学习能力的基础,也是阅读和写作的基础,学生识字多少直接影响学生学习能力的高低,决定其学习的好差。教师应该不失时机地抓住儿童智力发展的最佳时期,遵循儿童认知特点和识字教学规律,充分调动学生多种感官参与识字,激发学习兴趣,让学生爱学、乐学,从而达到识字的目的。我在识字教学中用了以下方法:一、预习课文,自主识字为提高小学一年级学生的识字效率,在上新课前,要求学生预习生字。预习时,遇到不认识的字时,可以让学生试着拼一拼拼     

放飞友情的气球——《窗前的气球》教学设计及评析

第一课时第一版块:初读感知,感受情趣。一、巧设悬念,导入新课。引发学生好奇心,为学习下文激趣。二、初读感知。1.教师范读。2.引导学生自读、自主识字。3.检查识字情况,指导写字。重点指导“病”字写法。认真倾听,标出自然段序号。同桌互读。小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。交流识字方法。认识病字头,练写“病”字。理思路,明线索。给学生自主合作学习生字的空间、时间,让它们自己突破生字难关。生字的认读和练写相结合。教学过程预设及解决措施:1.二年级学生掌握一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法…     

开发识字资源 激发识字兴趣

一、挖掘校内资源,培养学生的自主识字能力1.寻找课本资源。首先,教会学生预习的内容和方法。预习作业不仅仅是传统的音形义内容,还要求学生对所学生字进行分析和归类,按类别和特点进行学习,节约了时间,提高了效率。其次,帮助学生总结识字方法:换偏旁、加偏旁、去部首、猜字谜、形声字、讲故事、短信式等,强化识字技能。再次,倡导合作学习,发挥小组学习的优势,解放教师,让合作式学习方式真正能为学习生字发挥最大的作用。比如,我校的某某老师在识字教学中常采用涂星星、打勾勾、画红花、贴卡     

读读划划学《寒号鸟》

常言道:不动笔墨不读书。心理学家告诉我们:在学习过程中,动用多种感官共同参与,记忆、理解的效果会更好。边读边划,让学生通过动脑、动眼、动手、动口,真正读懂课文。下面我就以“读划”结合的方法谈谈《寒号鸟》一文的教学。一、初读课文,划出生字新词预习课文时,要求学生边看课文边用铅笔划出本课的生字、新词,注意读准字音,词语组合要正确,弄清多音字的读法。由于本课生字较多,我采用学     

教给模式 读中悟写 自能读写 自能写作

培养学生“自能阅读”的能力 ,是一个复杂的过程 ,它包括 :自能识字解词 ,自能预习 ,自能赏析 ,自能复习等等 ,引导学生主体参与自主发展 ;培养学生不动笔墨不读书的良好习惯 ;提高学生阅读欣赏中的自读、自感、自批、自悟能力等等。教给“自能阅读模式”让学生借助模式 ,运用阅读标记 (圈、点、画、注、批 )对课文进行从整体到部分的全面感知。在学生了解内容充分批注的前提下进行“阅读四大块”的操作与反馈。“阅读四大块”操作过程如下 :阅读第一大块 :整体感知课文。运用《生字新词表》让学生读通课文。读通是第一关 ,要解决字、词、标…     

浅谈小学低年级识字教学

一、让学生在自学中掌握汉字的构字规律新课程充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在识字教学中,我先引导学生观察情境图,让他们产生读书的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着,我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉     

浅谈低年级自主识字教学方法

识字教学中,我认为应运用多种教学方法激发学生的识字兴趣。语文新课标教材要求低年级学生喜欢学习汉字,要有自主识字的意愿。我在低年级识字教学过程中,根据儿童的识字兴趣,在课堂上对不同生字进行梳理归类后呈现给学生,激发了学生自主识字的兴趣,培养了学生自主识字习惯的养成,对祖国语言文字的喜爱。在多年的识字教学实践中,我认为可采用以下几种方法进行识字教学。     

指导学生预习的点滴做法

学会学习是素质教育的重要目标,加强预习指导又是学生学会自学的一个重要方面。语文大纲从三年级就对学生提出“学习按要求预习课文”。为此,在阅读教学中,我们注重了对学生预习方法的指导和预习习惯的培养,具体做法是: 一、初读课文,利用字典扫清障碍 小学生初读一篇课文,第一遇到的困难就是生字,也就是人们常说的“拦路虎”。大纲要求高年级学生“巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字”“能熟练查字典,养成使用字典的习惯”。根据这两点,我们在要求学生预习时,首先布置查字典的作业,让学生自学生字,扫清文字障碍。为不流于形式,用下列表格要求学生查找字、词、义等。     

指导学生自主预习的尝试

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的合作方法,注重培养学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。我尝试着从几个方面指导学生做新课预习,收获与惊喜颇丰,就让我举隅一二与大家分享。★字谜新天地根据小学生喜玩好动爱动脑的特点,我精心搜集制作了几条生字谜语,唤起了学生极大的好奇心,寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中。投石激浪,新课前,我让学生也为新课生字创作谜面,为了能创作出最好的字谜考考老师和同学,他们就从生字的音、形、义入手分析,这样一来,学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法,既避免了出力不讨好…     

低年级语文识字教学的几点做法

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"然而在实际教学中我们常常发现,学生缺乏学习生字的动力。那么,如何激发学生学习生字的兴趣呢?我认为要抓好识字教学,首先要转变教学观念,改变传统的只在课堂中进行识字教学的方式,让学生主动参与识字过程。以下是我对识字教     

小学低年级自主识字策略

随着新课程改革的不断深入,识字教学改革势在必行。识字教学改革应从调动学生的积极性人手。通过创新识字的教法、创新自主识字的环境、创造自主识字的氛围等方法激发学生兴趣,使学生乐学。教学中还要培养学生预习生字的习惯,教给学生自主识字的方法,在活动中巩固提高,使学生会学。同时,还需拓展学习空间,使识字由课本向课外延伸,达到学生自主学习。     

奏响低年级识字三部曲

识字教学是低年级语文教学的重点.在教学实践中,我总结出识字"三部曲":序曲——预习生字;中间曲——趣味识字;尾声——复习巩固,力求学生能自主识字、主动识字,成为识字的主人,为阅读与习作打好坚实的基础.     

低年级识字教学的几点体会

识字教学是低年级语文教学的重要内容之一。由于在低年级要求学生识字的量非常大,再加之学生的接受能力有限,所以我们在识字教学时,要让学生学会预习生字,以感知生字的字形,采用灵活的教学方法来让学生记住生字,然后对学生的识字情况进行合理的评价,从而促进学生更好地识字。     

寓教于乐教识字

为了让学生能在短期内识记大量生字,我借鉴和创造了许多创新识字的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。一、发现规律,举一反三教学生字最终是为了让学生能够独立识字。为了缩短这个过程,实现学生独立、主动学习的目标,最重要的是让学生掌握学习生字的方法,发现其中的规律。     

欣赏学生,给学生更多自由表达的空间——谈小学识字教学的体会

识字是小学低年级语文教学的重点,是学生学习的基础,要让七、八岁的儿童喜欢汉字,具有自主学习的愿望,能会认2000多个生字和会写1000个左右的汉字。在施教的过程中,我始终坚持欣赏学生,重在引导,让小学生在识字过程中有更多自由表达的空间,学生学得主动,识字教学就会收到良好的效果。     

小学低年级识字法

识字是语文教学的基础和关键,因此在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣,积极引导,使学生乐于识字,学会识字.教学生识字有很多种方法,学生掌握了这些方法以后,就可以放手让学生自主学习生字.这不但能够提高学生自学的能力,还能让学习生字成为一种乐趣.下面是我在教学中总结的几种识字方法.     

让学生动起来使课堂活起来——新课堂需要“四自”阅读教学模式

小学语文课堂教学要想落实学生的主体地位,必须先开放课堂,才能使学生动起来.《语文课程标准》也强调"以人为本"的语文教学.因此,实施素质教育以来,作为语文教研组长,我一直致力于这方面的探索、研究,初步建构起教师主导下,学生"自读课文、自提问题、自主探究、自由运用"的课堂教学模式.现将该模式在各个环节的运用简述如下: 一、自读感悟 1.课前自读 课前自读即预读、预习.预习是阅读教学中的超前思考,是培养学生的自学能力,形成良好的读书习惯的重要途径.正如叶圣陶先生所说的:预习是自求了解的重要步骤.因此,教师要引导学生做好预习工作,做到不预习不上课.在预习中明确课文的学习目标,为主动参与语文学习活动做好准备.     

浅谈如何引导小学生的识字

《语文课程标准》指出:要充分扩大学生的识字量,教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字外,还要巧妙引导学生利用课外学习资源,培养学生自主识字的意识与习惯,让他们认识更多的字.为此,笔者在平时的教学中很注意激发学生主动识字的愿望,开辟多种识字的途径,引导学生多渠道识字,走开放识字之路,为他们今后的学习打下扎实的基础.具体做法如下:     

奏响低年级识字三部曲

识字教学是低年级语文教学的重点.在教学实践中,我总结出识字＂三部曲＂：序曲——预习生字;中间曲——趣味识字;尾声——复习巩固,力求学生能自主识字、主动识字,成为识字的主人,为阅读与习作打好坚实的基础.     

培养低年级学生识字兴趣之我见

低年级语文是学生系统学习生字的开始。学生识字量的多少、识字能力的大小,会对他们今后的学习产生直接的影响。《课程标准》明确指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生有了识字兴趣,就会自主地向生字发挑战,并会尽力想办法掌握它们,把识字做为一种享受,轻松愉快的地进行学习。