批判性思维视域下语篇思维能力培养路径研究——以高考英语阅读为例

语篇是思维的载体,思维和语篇密不可分。研究以批判性思维为切入点,从语篇中思维能力的考查出发,结合近年高考试题中对思维能力的考查分析,帮助学生推理、判断及评价;从培养学生分析和质疑的能力、培养学生推理判断的能力、开展情境教学,体会真实问题三个方面指导学生在阅读方面的思维品质,让学生成为有思想、有深度的阅读者。     

加强物理实验探究 发展学生综合能力——以牛顿第二定律教学剖析为例

以高中物理牛顿第二定律的教学剖析为例,从新课标对牛顿第二定律的要求、物理教材编排介绍和实际牛顿第二定律教学中存在的问题等三个方面来论述如何加强物理实验探究,发展学生综合能力。     

简谈进行实验改进的思维策略——以蜡烛燃烧为例

以"蜡烛燃烧"为例,介绍了点燃引出白烟和灭烛复燃的各种实验改进的方案,并据此提炼出溯因思维、放大思维和反向思维等三种进行实验改进的通用性思维策略,为实验设计提供方法指导,为阅读实验改进类文献提供分析角度。     

浅谈如何促进学生的思维发展——以《因数和倍数》概念教学为例

概念形成和概念同化是学生获取概念的两种主要途径。《因数和倍数》作为一节概念课,学生主要以概念同化的途径获得,即用定义的方式直接向学习者呈现因数和倍数相互依存的关系,学习者再利用认知结构中原有的概念理解这种关系。因此,这样的概念课很容易让学生走入"模仿口述"的怪圈,缺少促使学生思维自发碰撞的引线。那么如何促进学生的思维发展?笔者从学生认知发展的角度做了一些     

思维视觉下的汉英语言结构对比研究——以悟性思维的隐蔽性和理性思维的在场性为例

思维方式制约着语言结构,语言结构形式是思维的表现形式。中国人的悟性思维决定了中国人善于借助内心的领悟(意念)认识事物,即悟性思维具有隐蔽性特征。西方人的理性思维决定了西方人善于运用概念、判断和推理认识事物,注重逻辑性和外显性,即理性思维具有在场性特征。悟性思维的隐蔽性在汉语结构上的映射与理性思维的在场性在英语结构上的映射形成鲜明的对照。     

体育教师专业化发展策略研究——以西北地区为例

教师专业化发展是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向.在我国教育改革如火如荼进行的今天,研究并探讨体育教师专业化发展问题,具有极强的理论和现实意义.以体育教师专业化发展内涵为切入点,着重探讨西北地区体育教师们专业化发展所面临的困境,提出了改善教学评价机制等行之有效的发展对策.     

物理教学中探究学习能力发展策略的研究

探究学习不仅是一种学习方式,它也是与科学内容等同的一种知识内容。学生通过探究式学习不仅可以获得自主学习的能力,同时还有助于提升解决问题的能力。本文结合中学物理教学实践,提出促进探究学习能力的三个发展策略。     

双循环背景下区域中心城市产业发展策略研究——以徐州市为例

双循环新发展格局为非沿海城市产业发展提供契机。徐州是淮海经济区中心城市、苏北第一大城市,探究其在新发展格局下如何进行产业调整,对研究中国城市和区域经济发展具有重要现实意义。首先,对徐州主要优、劣势产业进行梳理,分析产业发展现状及存在问题。其次,在双循环新发展格局下,对徐州怎样抓住机遇在产业发展中扬优补短提出了具体建议。最后,为其他城市如何利用新发展格局实现自身产业发展给出几点启示：发挥创新在产业发展中扬优补短的作用;要依托城市特色,因地制宜发展优势产业;培养龙头企业,发挥龙头企业在产业发展中的带动作用;加强对外联系,实现区域和城市间产业优势互补;畅通交通物流,加快要素和产品流通,促进产业协调高效发展。     

发展数学思维 促进深度学习——以“两位数加一位数（进位）”教学为例

深度学习是在教师指导下,引领儿童围绕着具有挑战性的学习主题,使儿童全身心参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。在小学数学教学中,通过聚焦问题、关注本质、多元对话、整体关联、渗透思想等活动,能让迁移自动发生、探究自主进行、本质自然彰显,从而发展学生数学思维,促进学生深度学习。     

高阶思维视野下STEM项目式学习的教学研究 ——以"拯救小浣熊"一课为例

STEM项目式学习作为跨学科课程的一种形式,其意义在于培养学生的高阶思维和综合能力,也因其独特的育人价值近年来备受关注.本文从STEM项目式学习的项目研发、打造学习共同体、教学环节设计、构建真实评价几个方面入手,依托自主研发的"拯救小浣熊"一课,为教师开展STEM项目式学习教学提供策略支撑和实践参考,旨在通过研究,提升教师开展STEM项目式学习的效果,促进学生高阶思维发展.     

英语阅读中的批判性思维及其培养策略——以英语专业学生为例

批判性思维能力是大学生的核心素养之一。培养大学生批判性思维能力是培养创新人才的关键。英语阅读是英语专业学生接触西方思想和文化的重要途经之一,在英语阅读过程中提高学生对西方文化知识的选择、辨别、理解、消化和评价能力,抵制消极思想的腐蚀非常重要。批判性思维的培养应从拓宽知识面、培养问题意识、合理设计教学过程、纠正认知偏差等方面来进行。     

高等学校课程教学的改革与实践研究——以工科大学物理为例

随着高校教育课程改革的推进,如何在新教育理念的指导下,改革高校课程教学,已日益成为广大高校教师研究和探讨的问题。笔者以高校工科大学物理课程为例,通过对其在教学过程中存在的问题入手,探讨其进行教学改革的必要性,并且理论联系实际,针对性地提出自己的改革建议及意见。     

学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例

思维的过程是具有隐秘性的,学生思考的过程未必都会呈现或者被他人发现,如何实现思维透明化呢?习作教学有利于培养学生的发散思维,为学生创造思考的机会,笔者在小学语文习作教学中进行了一些尝试,利用思维导图呈现学生思考的过程,实现思维透明化.     

论教师教育视野下体育教育专业的改革与发展

走过百年的体育教育专业在知识创新、信息技术、教师教育理论、体育新课程改革等概念的冲击下,如何寻求变革因应时代的呼唤?回答此问题,不仅仅需要理论思辩,还需要历史视野和实践关切。试图在教师教育理论发展的视野下,探寻体育教育专业改革与发展的基点。主要采用文献资料、历史研究、逻辑分析等方法首先进行历史回顾,纵向上以时间为坐标梳理体教专业的发展历程,横向上以国内研究现状为主线理清体教专业的研究路径;然后从体教专业的专业定位与教师教育的关系出发,找寻体育教师的专业发展之路;最后提出改革思路。     

回顾反思,实现数学思维提升——以苏教版“解决问题的策略”单元为例

数学学习的主要目标是实现数学思维的提升,而对于小学生来说,数学思维发展的关键是看学生是否获得内省体验。而内省体验在学习中则表现为“回顾反思”。笔者通过梳理苏教版《数学》教材“解决问题策略”单元的“回顾与反思”的内容,对其教学价值作简要剖析,并对其教学策略进行思考。     

地理综合思维培养的单元教学案例 ——以地貌单元为例

地理核心素养的培养是目前地理教育界关注的热点问题,综合思维作为地理核心素养之一,如何培养高中生的综合思维是值得探讨研究的问题.单元教学具有整体性、系统性和动态性的特点,较为契合综合思维的培养.以单元教学培养地理综合思维,从单元教学的目标、主体、策略等方面来看,单元教学对于地理综合思维的培养是可行且有优势的.     

树立法治思维 坚守程序正义——以辛普森案为例

习近平总书记指出:"要努力让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平正义。"笔者认为要实现这一目标最重要的就是要树立法治思维,坚守程序正义。本文首先分析比较了法律事实和客观事实,实体正义和程序正义两组法律概念的内涵及外延,并以此为切入点深入论述了树立法治思维,坚守程序正义是我国各级领导干部亟需培养的能力。其次,从公安侦查权、检察院起诉权、法院审判权以及犯罪嫌疑人的权利四个角度阐述美国辛普森杀妻案中体现出来的程序正义思想。最后,分析辛普森案件中的程序正义思想对我国司法实践的借鉴意义。     

中学生物理问题解决能力的发展研究

利用自编的《中学生物理问题解决能力测验》,对138名高中生的物理问题解决能力的发展进行了研究。结果表明:中学生物理问题解决能力及解题思路和步骤整体呈上升趋势;男、女生物理问题解决能力的发展趋势基本相同,男生整体上要略高于女生,差异不显著;中学生各项目的物理问题解决能力不一,图像问题和电学实验问题表现最低;中学生物理问题解决能力的要素,主要有表征问题的能力、识别和分析物理问题能力、运用数学解决物理问题的能力、知识迁移能力、自觉地检查和反思能力,其中后两种能力比较差。     

双语教学视野下的少数民族大学生培养质量解读——以伊犁州高校为例

民族地区的发展需要民族人才,民族人才的培养需要高质量的民族教育。当前双语教学的效果直接关系到民族大学生培养质量的高低,关系到他们对民族地区所做贡献的多少,因而如何更好地推进双语教学成为解决问题的关键。本文从教材、师资、学生三个方面分析问题,提出相关建议,以期能为更好地推进双语教学,提高伊犁州民族大学生的培养质量提供借鉴。