谈数学概念教学

数学概念教学需要联系实际，引入数学概念，利用肯定、否定例证，剖析数学概念，抓住本质特征，强化数学概念，运用辩证观点，发展数学概念，利用比较与联系，深化数学概念。     

谈高中女生体育教学

由于女性在生理方面的一些特点，尤其高中阶段的女生，较之男生，在体育课教学中教学方法应有所不同。教师要动之以示范，晓之以加强心理素质训练。     

数学课堂教学结构的优化

课堂教学结构与课堂教学效果密切相关，为了克服传统教学结构的弊端，充分发挥学生学习的主体作用，我在“以课堂教学为中心，以分层次教学为突破口，以全面提高学生数学素质为目的”的教学理念指导下，依照学生认知发展规律创造了“低起点、小步子、快节奏、分层次、精讲精练”的课堂教学结构模式，使每个学生愿学、乐学，并且不同程度地学有所得。     

浅谈数学教学中新知识生长点的构建

建构主义认为,数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程,而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程.其核心观点是:给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间),让学生主动构建自己的认知结构,培养学生的创造力.因此,在数学教学中应合理构建新知识的生长点,以给学生展示一个生动活泼、内容丰富的数学活动过程.本文就数学教学中新知识生长点的构建作一探讨,以供参考.     

在数学教学中开展研究性学习的实践与认识

对研究性学习的含义，从广义理解，它是泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习中。它要求学生改变学习方式，要求教师改变教学观念和教学行为。事实上，这也是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。就“研究性学习”在高中数学课堂教学中的体现，本文略谈几点，与同行切磋。     

谈学前儿童的数学教学

数学是一切科学的基础并与我们的日常生活息息相关。有的儿童不喜欢数学，甚至厌恶数学，不是因为他们的智商低下，而是因为成人没有为他们提供一套科学的数学学习方法和学习材料，违背学前儿童学习数学的特点，拔苗助长，影响了学前儿童逻辑思维能力的发展。     

小学数学教学谈

小学数学是义务教育的一门基础学科。在教学实践中,要着眼于学生整体素质的发展,着眼于学生思维能力的培养,切实提高数学教学的综合效益。 一、着眼于学生整体素质的发展     

论系统科学原理指导下的数学教学原则

1.对传统数学教学原则的思考 数学教学原则是指数学教学实践的一般原理,是进行数学教学活动应遵循的准则。它的制定是依据数学的教育目标,按照有关科学原理,并吸取广大数学教师多年来在教学实践中获得的成功经验等概括而成:但由于考虑的侧重点不同,大家提出的具体内容也有所区别,没有定论。有的侧重于教育哲学的高度论述,有的     

让学生成为研究者

荷兰数学家费赖登塔尔指出:“数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的。”教师采用“满堂灌”的传统模式来完成一堂课,学生学起来感觉乏味,更谈不上有兴趣,掌握知识的程度也就可想而知。改变这一局面,教师可以对每一章节的知识背景进行揭示,带领学生进行研究、探索,拓展学生的思维,启迪学生的智慧。例如在“二项式定理”的教学中,教师可设计许多问题来逐步达到猜想出公式的目的。提问:同学们是否还记得(a+b)2=?(a+b)3=?学生回答:(a+b)2=a2+2ab+b2,(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3。再问:有谁能得出(a+b)100=?学生讨论热烈,这时教师可…     

让数学教学"活"起来

在新世纪里 ,面对知识的竞争 ,人才的竞争 ,教师必须树立新型的人才观、教学观、质量观 ,适应素质教育的需要。因小学数学内容而异 ,因学生认识实际而异 ,不断改革教学方法 ,创新教学手段 ,实施因材施教 ,从而达到教“活”的教学境界。一、整体把握教材 ,知识上讲“活”整体把握教材 ,认真钻研 ,深入分析各章节的教学内容 ,注意领会教材的编写特点 ,切实把握教学的重、难点 ,是知识讲“活”的关键。只有吃透教材 ,才能在教学具体的数学知识时激发兴趣 ,启迪思维 ,讲“活”知识。例如 :在教学“小数性质”时 ,教师可设计这样的一道有趣的数学…     

略谈数学教学中多种教学模式的综合运用

数学是一门具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的适用性的学科，学生如何学好数学与教师采用何种教学模式．教学方法有较大的关系。运用何种教学模式，应根据不同的教育对象、教学内容、具体课题而选择恰当的教学模式．方能取得较好效果。“教学有法，但无定法”。笔者根据自己的教学体会．提出以下几点肤浅看法：[第一段]     

让遥远的青藏高原不再陌生--谈社会学科<青藏高原>一课的教学体会

一、虚拟角色情景,轻松导入课程 青藏高原对于学生来说是陌生而遥远的,他们既看不到绵亘的雪山,又感受不到"一年无四季,一天见四季"的气候特征,不知房前屋后在风中飘动的小旗是"经幡",更不懂"扎西德勒"怎么讲,那么,如何使学生能尽快地从感性上贴近青藏高原呢?我凭借自己担任过导游工作的优势,虚拟了导游的角色,创设了"5.2快乐之旅"来到青藏高原游览的情景,拉开了本课的序幕,轻松愉快地导入教学,并激发了学生的学习兴趣,为学习下面的知识奠定了良好的基础.     

把数学思考引向深入——例谈数学概念的过程教学

我们知道,“数学概念是反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的思维形式.”这就决定了概念的教学,是一个思维活动的过程.然而,在当前的数学概念教学的实践中,我们还存在着只是较多地关注概念本身,强行让学生记忆概念的文字表述或公式的现象,甚至认为,概念、定义就是规定,不好问(讲)为什么.显而易见,在这种思想的指导下,学生     

给数学案例教学提个醒

案例是教学或实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题，一件事例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路．在数学课堂开展“案例教学”旨在以一种新的教育思想、观念、新的教学形式以及新的学习方法，真正实现师生互动，实现“沟通”和“理解”。     

从数学概念的特征谈数学概念的教学

高度的抽象性是数学概念最主要的特征。把抽象的概念具体化、形象化、观念化，再进一步抽象化，有助于培养学生思维的深刻性。     

现代建构主义下的数学概念教学

现代建构主义认为知识是不能被传授的,教师传授的只能是信息.知识是学生根据自己已有的知识和经验积极建构的.数学学习是学生一种认知建构的活动,任何数学知识只有经过学生自己的感知、消化和改造,使之适应于自己的数学认知结构,才能被理解和掌握.从认知发展的过程来看,学生总是用原来的来过滤和解释新的信息.