基于能力矩阵的单片机课程建设研究

探讨以培养学生的教育教学能力、专业实践能力和科研与开发能力为目标,以"单片机原理及应用"课程为例,将该课程的各知识点按照能力培养的目标制定能力矩阵,旨在为专业课教师开展教学提供借鉴。     

基于大学生能力培养的俄罗斯高等师范教育课程改革

俄罗斯教师教育正在从知识范式向能力范式转型。以制定并实施第三代教师教育国家标准为推进路径,以能力本位为理念基础,以培养未来教师的一般文化能力、一般职业能力和特殊职业能力为目标,俄罗斯正在进行新一轮教师教育课程改革。     

高职院校教学计划要突出职业教育特色

如何制定高职院校教学计划,切实做到以能力为本位,以就业为导向,全面提高教育教学质量是高等职业教育面临的重大课题。本文认为,制定教学计划应从其指导思想、基本原则及突出职业教育特色所具有的特点等方面来制定高职院校切实可行的人才培养计划。     

基于招聘数据挖掘的高职人才培养方案构建研究——以物流类专业为例

人才培养方案是人才培养的基本大纲,传统的企业调研与问卷调查制定方法存在数据样本量小,主观因素偏重等弊端。基于招聘数据挖掘的人才培养方案制定,以大样本数据分析做基础,分析职业岗位需求类型存在的差异,通过结构化描述,将模糊的、宏观的人才职业能力需求具体化、可视化、精确化。以物流类人才培养方案制定为实验案例,以人才需求总图谱映射专业培养目标,以人才需求差异化分析对应服务面向,以人才能力结构需求确定课程体系,完成人才培养方案制定过程。     

基于行业发展,构建与实施艺术学科实践教学体系

实践能力培养方案的制定紧紧围绕专业应用型人才能力培养目标,以基本能力训练为基础,以专业核心能力培养为核心,以拓展能力培养为主线提高学生的综合素质,强化学生的实践能力、创新精神和就业能力,构建适应应用型人才培养需要的实践教学体系.     

坚持高职办学特色探索以能力为中心的培养模式

本文突出高等职业教育的办学特色,通过制定以能力为中心的教学计划,构建实训教学体系,实行“多证书”制度和培养学生的关键能力等方式与途径来探索以能力为中心的培养模式.     

电子技术应用专业培养计划制定的探讨

本文概述了我校电子技术应用专业培养计划调整的依据和具体思路,制定了体现以就业为导向,以全面素质为基础,以职业能力为本位的新计划,通过广泛地调查分析按专业要求制定了培养目标、职业技能。     

谈英语单元整体教学中的目标达成

教师在教学中结合教研活动实践,以单元整体目标的制定和落实为切入点,以有效制定和落实单元整体目标的能力为主要目的,分析教师在制定单元教学目标与各课时教学目标之间的关系,并从"新课标出发,正确制定单元整体教学目标","分解单元目标,逐步实现单元整体目标"。     

中美高校辅导员职业能力标准对比及启示

以中美两国高校辅导员的职业标准为切入口,比较两国高校辅导员职业能力标准的制定理念、制定策略和具体内容,可以得出促进我国辅导员队伍建设和能力提升的若干启示:以体制改革促进辅导员专业化,推进大学生学习与发展理论本土化,以思政教育内涵发展提升工作人性化,通过开展评估评价提升工作科学化等.     

关于制定西藏警察职业能力标准的思考

警察职业能力标准的制定意义重大,以全区一线民警的能力框架为基准,以警务工作任务和过程为牵引,准确制定适应西藏公安工作和队伍建设需要的警察职业教育标准,以此来构建课程体系,优化整合教育培训内容,创新教育培训方法和手段,打造具有西藏公安特色的教育培训体系,夯实队伍基础、全面提升队伍素质。     

基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准开发

课程标准的制定是课程开发的关键。本文按照工作过程系统化的思想,运用学习领域课程开发方法,探讨了以综合职业能力培养为目标,开发基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准,以工作任务为载体,实行情境化教学,建立以能力为中心的课程评价体系,着重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的途径。     

基于成果导向的专业培养方案的制定与优化

依据工程教育专业认证的成果导向理念,根据反向设计原则,提出一种培养方案反向设计流程。以学校办学定位、专业特色和社会需求为依据制定专业培养目标,在此基础上确定专业核心能力及核心能力指标,详细阐述基于核心能力指标的专业课程权重模型的构建,研究了基于课程核心能力权重的土木工程专业培养方案的调整与优化措施,并绘制课程地图以检视培养方案。实践结果表明,以核心能力为主线,能够有效地指导成果导向专业培养方案的制定与优化,帮助高校各专业完成专业认证。     

土木工程专业实践环节教学计划的研究

以人才需求为目标,人才知识结构、能力结构为主线,结合专业建设实践,以突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位作为制定教学计划的依据和办出特色的基础,构建土木工程专业实践环节教学体系,以培养应用型人才。     

整合高中历史教学的"三维"目标

一、以"能力目标"为核心的三维目标制定 <普通高中历史课程标准>对高中历史课程的能力目标表述为:"在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力."通过对高中历史新课程标准和2007年新课程标准历史科考试大纲的分析,我把以"能力目标"为核心的三维目标制定如表1.     

小学生学习能力发展性评价标准探析——以上海市徐汇区康宁科技实验小学为例

在分析小学生学习能力发展性评价必要性基础上,以上海市徐汇区康宁科技实验小学为例,阐述小学生学习能力发展性评价标准制定的过程及其操作方法。     

学科能力导向的“配合物”教学设计

化学教学的根本任务是促进学生学科能力和素养的发展。以“配合物”教学为例,阐述以学科能力构成为核心制定教学目标,设计不同能力水平的任务驱动教学,根据不同情境下问题解决活动中的反馈,发展学生学科能力水平,提升化学学科核心素养。     

以能力培养为中心的高职办学模式的探索与实践

配方从制定以能力培养为中心的教学计划,改革教学方法、引进现代化教学手段,加强“双师型”师资队伍建设等方面入手,并通过实践对以能力培养为中心的高职教学模式进行了探索。     

新建本科院校历史学专业应用型人才培养体系建构刍议——以新乡学院历史系为例

历史学专业应用型人才培养体系的建构应以服务于区域经济文化发展为中心;人才培养方案制定以坚持知识、能力、素质协调发展为原则,加强实践教学,突出创新意识和实践能力培养;课程体系的设置以能力培养为主线,建构理论教学、实践教学、素质拓展三大教学体系,以培养知识、能力、素养和谐发展的高素质应用型人才为目标。     

行为导向教学模式在高职自动化专业课程中的构建方法

本文在分析了行为导向教学本质的基础上,探讨了高职自动化专业运用行为导向教学模式的构建方法,制定以职业能力为本位的课程教学目标,确定以职业活动为导向的教学内容,设计以学生为中心的教学过程,制定以过程考核为主的评价方案,创建行为导向的职业环境,并强调在实施中需注意的问题。     

国外高职学生职业能力标准的比较与启示

目前我国对于职业能力标准的研究还处在理论探讨阶段,并未形成一套完整的体系。相比之下,英国、德国、澳大利亚这三个国家的职业能力标准有自身的特色,值得借鉴和研究。以英国NVQ模式、德国"双元制"模式、澳大利亚"培训包"模式下的职业能力标准作为切入点进行分析,总结了其特点和优势。结合我国的情况进行了比较,在理论和实践上给予我国在制定职业能力标准时以相关启示:以能力为本位、明确标准制定的主体、重视关键能力、对接职业资格。