国外校企合作、工学结合教育的发展与启示

《中国教育改革和发展纲要》指出，高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。校企合作、工学结合教育是高职教育教学改革的重要组成部分，是高职教育发展的必由之路，也是国内外教育理论与实践研究的一个重要领域。     

关于征集高校"两课"教育教学实效性优秀调研报告的通知

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅 (教委 ) :为了在新形势下进一步增强高校“两课”教育教学的实效性 ,经我司研究决定 ,将于今年上半年在全国高校开展“两课”教育教学实效性问题的专题调研。为此 ,我司已委托部分省(区、市 )教育工作部门和高校开展整体性的抽样调查研究。考虑到“两课”教育教学发展的不平衡情况和对某项专题深入研究的需要 ,充分调动“两课”教师的科研积极性 ,集思广益 ,使调研成果更全面准确地反映客观实际 ,经研究决定 ,开展征集评选“两课”教育教学实效性优秀调研报告的活动。请高校广大“两课”教师…     

关于公布高校"两课"教育教学实效性优秀调研报告评审结果的通知

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅 (教委 ) ,各有关高等学校 :为适应形势发展的需要 ,进一步增强高校“两课”教育教学的实效性 ,我司于今年开展了征集评选“两课”教育教学实效性优秀调研报告的活动。各地教育部门高度重视、精心组织 ,广大“两课”教师积极参与 ,共征集到有关调研报告２４１篇。日前 ,我司组织高校有关专家、学者对征集到的调研报告以及上海等六省市教育工作部门和北京大学等九所高校受我司委托完成的整体调研报告进行了认真评审 ,湖南省委高校工委、湖南省教育厅承担的《湖南省高校“两课”教育教学实效性研…     

产学研结合人才培养模式的构建与实践

中国教育改革和发展纲要>指出:高等教育要"加强实践环节的教学和训练,发展同社会实际工作部门合作培养,促进教学、科研、生产三结合".长沙航空职业技术学院建院以来,紧紧围绕空军装备建设发展对高级技术应用型人才的要求,与空军装备主管部门和装备维修企业密切合作,积极探索产学研合作办学的道路,初步形成了一套行之有效的产学研结合人才培养模式和运行机制.     

“合作探究学习”的策略研究

一、“合作探究学习”的基本内涵 　　所谓“合作探究学习”,就是在班级集体教学的背景下,将学生按一定的原则分成若干学习小组,教师面向全体学生进行组织引导,并平等参与学习活动,使学生主动探索、合作互助、讨论交流、主动发展的教学机制。 　　二、“合作探究学习”的策略 　　为了使“合作探究学习”机制高效运作,提高教学效益,我们提出了以下几方面的策略： 　　(一 )合理分组,动态管理 　　把班级集体教学与分组教学和个别辅导有机结合是“合作探究学习”的基本教学形式。科学搭配、合理分组是搞好“合作探究学习”的前提。…     

教师合作教学促动农村学校课堂提质：机理、条件与深化路径——基于W县农村学校的实地研究

农村学校走出生存与发展困境的根本在于教育教学质量的提升。对W县农村学校的实地研究发现,学校管理及教师教学中存在的“散”“浅”“偏”“旧”问题是制约农村学校教学质量提升的主要因素。教师合作教学具有规范教师教学行为、产生高质量备课成果、营造良好的专业氛围、助力教师专业发展的作用。教师合作教学是促动农村学校课堂提质的有效着力点,学校可通过组织建设、制度完善、氛围营造的方法导引教师合作教学活动的开展。农村学校教师合作教学的高质量开展,需要重视理论在合作教学各环节的融入、充分使用课程标准与教材、对“合作”本身与“生成”内容进行监控反思、立足教学发展从课堂改善的判断中不断进行调整与优化。     

关于印发《2000年下半年高校“形势与政策”教育教学要点》的通知

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅(教委),部属各高等学校:为做好今年下半年高校大学生的“形势与政策”教育工作,我司特邀请教育部普通高等学校思想品德课教学指导委员会“形势与政策”教学指导组的专家,结合当前面临的形势和主要任务,研究制定了《2000年下半年高校“形势与政策”教育教学要点》。现印发给你们,请     

让语文课堂“抑扬顿挫”——浅谈大班额环境下的小组合作学习

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式。在大班额环境下．怎样通过小组合作学习方式,让我们的语文课堂“抑扬顿挫”起来。本文通过“抑”、“扬”、“顿”、“挫”四个方面在合作学习中的应用,阐述了小组合作这种学习方式只能合理运用到大班教学中,不仅能促进学生个性发展,而且能提高教学效率。     

初中数学课"分层合作教学"的基本模式和操作策略

“分层合作教学”是分层教学与合作学习在课堂教学中的有机结合，它以“展示目标 自主学习→合作解疑→小组竞练→巩固提高”为基本模式，以“学生动态分层、教学目标分层、划分小组、分层备课、分层教学、分层作业、分层考核、分层评价”为操作策略，它既能充分体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念，又能培养学生的合作意识、合作技能和管理能力。     

如何让以“合作小组”为平台的教学更有效

新课程强调教学要面对全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。本文根据自己的切身体会,从“什么时候组建自己科目的合作小组才有效”“为什么要组建自己学科的合作小组”“怎么组建令学生满意的有利于教学的合作小组”等几方面阐述了如何让以“合作小组”为平台的教学更有效。     

高师教师应关注“合作教学技能”的养成

为了适应我国基础教育课程改革和教师教育中正在进行的“合作教学”，“合作教学技能”已成为教师必备的专业技能。高师教师“合作教学技能”的养成，对促进教师专业发展，提高教师教育质量有积极的作用。     

合作:小学英语教与学的理想形式例说小学英语教材、教法

一、引言《国家英语课程标准》“英语二级目标总体描述”中强调并要求小学生“在学习中乐于参与、积极合作”,并把“发展自主学习的能力和合作精神”列为基础教育阶段英语课程的一项重要任务。由此可见,培养小学生合作意识和合作精神应贯穿于小学英语教学过程的始终。本文通过对现行小学英语教材结构的分析,依据“活化教材、活动教学、活用英语”的“三活”思路,结合十多年的教学实践,列出一组紧扣教材各个模块、典型可行的“小学英语合作教学案例”,以飨读者。     

“县校合作”模式下智能制造应用型人才培养

以机械类专业为例,笔者分析了地方本科院校借助搬迁县域谋求发展的方法是,围绕县域智能制造人才需求,对接地方产业,重构“平台+模块+拓展”应用型人才培养课程体系;利用“县校合作”机遇,积极探索校地合作模式和机制,拓展校企合作深度和广度。在“县校合作”平台下,构建了“四化”（校内教学实践化、校外实践教学化、实践内容项目化、实践过程标准化）导向的“全程模块化”实践教学体系,实施智能制造应用型人才培养实践与改革。     

漫谈差生及技能指导

“差生”这一学校“弱势群体”,人数虽然不多,但却会占用学校和教师较多的时间和精力。学校有关部门对“差生”的评判标准各有侧重面：教学部门以学生成绩的优异程度来评定,而学生工作部门却以学生的操行品德为标准。     

课堂重构：提升小学生的数学学习力——基于“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的思考实践

“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”是教师教学的“金钥匙”。“限时讲授”是一种重要的导入方式,“合作学习”是一种重要的学习方式,“踊跃展示”是一种重要的表现方式。“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”这“十二字”是总的教学纲领,在纲领引领下,教师可以对自我的教学进行自主性、实践性的探索。教师充分利用“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的“十二字”黄金法则教学,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

线上线下合作学习模式在法语基础课教学中的应用探究

本文针对基础法语课程教学中学生起点低、教学知识单一、训练机械枯燥、课时少、教学成效差的现状,阐述以合作学习为理论基础、以“学生发展为中心”为教学指导的线上线下混合式合作学习的教学模式,以期引导学生互动、合作、探究,激发他们的专业学习兴趣和学习主动性,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,以实现夯实语言基础、提升学生法语听说读写技能的教学目标和要求。     

“学讲课堂”在数学教学中的运用

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中,“教学做合一”是“教学合一”发展而形成的。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲课堂”）,以学生自主学习为主要方式,以小组合作学习为主要形式,积极倡导动手实践、自主探索和合作交流。近几年,按照新课改要求,依据陶行知“教学做合一”的教育理论,笔者在小学数学教学活动中,积极探索实施“学讲课堂”的教学形式,深刻理解“学讲课堂”的内涵,联系生活实际,注重培养学生主动思考、动手实践和集体合作的能力,不断激发学生学习热情,取得了一定的成效。     

自主参与，演绎灵动课堂——中职英语“自主参与式”教学模式的实践与反思

为了提高中职英语课堂教学质量．英语教师在课堂教学中应“以生为本”,实施“自主参与式”课堂教学模式。作者通过任务型小组合作学习、“角色扮演”模拟教学及“探究式”学习等途径,采用情景教学、任务驱动、合作学习和多媒体辅助等多种方法,激活学生的主体意识．调动学生的学习积极性,引导和激励全体学生自主参与,让学生学会学习、学会合作、学会创新,实现自我发展和提升,使英语课堂教学更有实效。     

浅谈体育教学中的“合作学习”

体育教学“合作学习”的基本理论依据主要有效率、压力战缓和心理健康、社会合作及其他能力和品质培养;体育教学的“合作学习”是一个既有“学”,又有“教”;既有学习,又有养成和配合;既有合作学习,又有个体学习;既有合作,又有竞争的过程,体育教学“合作学习”按时间、内容和任务、角色和分工等角度来看有不同的展开形式;对体育教学中合作擎习的具体运用,包括合作意识、精神和能力的培养,以及合作学习的适用条件等方面提出了若干要求和注意事项。     

案例教学模式结构分析

案例教学模式的结构有以下特点：以建构主义为理论基础;以培养学生分析问题、解决问题能力及合作意识为教学目标;教学程序包括案例的编写、呈现与讨论、总结三个阶段;教学策略是：以学习者为中心、以案例为内容、以“个案研究法”、“角色扮演法”和“会话法”为教学方法、以“合作学习”为教学组织形式;评价体系注重能力发展、参与态度和合作意识。