小学数学应用题教学浅析

当前,小学数学课堂教学的一个难点就是数学应用题的教学。小学数学应用题教学必须遵循从低到高、从易到难、从具体到抽象的教学规律。教师应加强学生的思维训练,逐渐提高小学生的解答应用题能力。     

浅谈高中数学应用题教学

准确而灵活地运用数学语言研究和表述问题,是高中数学教育教学的迫切要求,在高中数学教学过程的始终都应注重学生应用意识的培养,加大应用问题的教学力度。     

关于行程应用题的解题妙招

行程应用题的三个基本量是路程、时间和速度。由于运动方向、出发或到达时间、地点的变化多端,而使数量间的关系错综复杂,增加了学生的解题难度。本文从演示、做手势、画图、找"题眼"等多种途径入手,来探讨解决行程应用题的解题方法。     

小学数学应用题教学的三个重点

本文根据小学数学应用题教学的实际情况,从选择正确的解题方式、突破思维定势、加强分层练习这三个方面,分析了小学数学应用题的解题策略。     

浅谈如何克服学生思维的惰性

在数学教学中,教师常会遇到这样的现象：一些简单的题目,学生却会出现这样那样五花八门的错误,而在老师同学都不对他进行提示的情况下让他纠正,他又会做正确。如在学生学习了分数应用题后,我出了这样一道：“一桶油重55千克,用去一部分后还剩2／5,用去多少千克？”作业批改后正确率只有62．5％,而且错误的列式都是“55×2／5=22千克”。     

浅谈在应用题教学中如何培养学生的抽象思维能力

数学教学应注意把生活中的数学资源引入课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用现代数学观念去观察和认识世界,从而促进学生的思维更好更快的发展。     

谈列方程解应用题--列表法

列方程解应用题是初中代数教学的一个重点，也是难点。重点是因为通过它的教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力，可以初步解决一些现实生活中的问题，为学物理、化学等其它学科服务；其所以是难点，因为解决它无一般公式可循，因题设术，变化多端，故这段教材难教、难学。为使学生更好掌握和应用列方程解应用题的技能、技巧，提高学生创新能力和实践能力，充分发挥数学教学在素质教育中的作用，根据多年的教学经验，本文结合课本第一册中的例题或习题就列方程解应用题教学——列表法谈谈看法。     

应用题教学中的一题多用

<正>应用题是小学数学的重要组成部分,也是学生思维训练的一个重要方面。如何使学生熟练地掌握应用题的解题方法,培养学生灵活的解题能力呢?笔者认为,这关键在于教师的引导。以下笔者结合教学实践,谈谈自己的一些体会和做法。一、一题多改一题多改是让学生根据题目要求,在不改变基本条件的前     

浅谈小学数学应用题的教学方法

数学是小学教学的一门基础学科,也是一门应用学科。应用题是学生数学学习的重要题型之一,它可以有效训练学生的逻辑思维能力、分析能力和理解能力。鉴于应用题的重要性,本文从激发学生学习兴趣、引导学生认真审题、指导学生正确解析、重视题型改编这四个方面,阐述了提高小学数学应用题教学效率的方法。     

小学数学教学中应用题的探索

在小学数学中应用题是一大难题，特别是分数应用题的比倍问题这一部分，它比整、小数比倍问题分析起来更困难，其难在于倍数是分数（分率）。两个难点加在一起，教起来十分不容易。     

开展高效的小学数学应用题教学

小学数学应用题教学是培养学生思考问题、分析问题和解决问题的过程,所以在教学过程中,教师要帮助学生养成良好的思维习惯。本文探析了小学数学应用题教学存在的问题,阐述了开展小学数学应用题教学的有效方法,从而提升了小学数学应用题教学的质量和效果。     

小学应用题教学的两点思考

本文通过对"稍复杂分数应用题"的三个片段教学的比较及深入研究,得出以下两点思考:一、教师该如何教。有两点:一是选材要生活化——应用题教学成功的起点;二是促进探究能力发展——应用题教学成功的关键。二、学生该如何学。有两点:一是学生对知识的自我建构;二是学生对知识的再创造。     

一种高速ipv4到ipv6过渡设备的设计

随着十二五规划的推进,有进一步提速的趋势,ipv6也会逐步进入商用阶段,此时的cernet2即将进入纯ipv6的时代,但是局域网的用户还是GE的ipv4接口,所以急需ipv4到ipv6的过渡网关设备。     

浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织

一日生活皆课程,作为衔接一日各环节的"纽带",过渡环节是中转与衔接,它的组织及实施应该做到自然合理,衔接紧凑,彼此兼容,灵活安排。本文试图分析过渡环节组织及实施现状及问题,梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法,以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导。     

新课程下小学数学应用题的教学

新课程实施后,给教师的教学带来前所未有的冲击,不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存,重起炉灶,在教学中重形式,轻实效.笔者再次解读新课程标准对应用题教学的要求,反思小学数学传统应用题教学的优缺点和当前小学数学应用题教学中存在的问题,进行原因分析,结合教学实例提出应用题教学新策略.     

浅谈如何克服学生思维的惰性

在数学教学中,教师常会遇到这样的现象:一些简单的题目,学生却会出现这样那样五花八门的错误,而在老师同学都不对他进行提示的情况下让他纠正,他又会做正确。如在学生学习了分数应用题后,我出了这样一道:"一桶油重55千克,用去一部分后还剩2/5,用去多少千克?"作业批改后正确率只有62.5%,而且错误的列式都是"55×2/5=22千克"。两个星期后,在没有做任何订正和讲解的情况下我把与这道题相似的题拿出来让学生去做,但这次我是把这道题作为过关题来完成的(所谓过关题就是,一次性做对,可以在过关册上得到一个小星星作为平时成绩,学期末进行累计),这次统计出的正确率是93.75%。     

浅谈牵引变电所过渡方案的优化

由于我国电气化铁路大多始建于20世纪80、90年代,随着国民经济的迅速发展和科技的不断进步,既有电气化铁路已满足不了现有运输的要求,因此对变电所内既有设备的改造已刻不容缓。下面主要谈在不间断行车可靠供电时。对变电所内设备改造如何更快捷、更简便地过渡。     

一道应用题的四种解法

江苏省高考数学应用题的考察模式主要是建立函数关系式．进而求函数的最值,这已成为高考的热点。下面,笔者以一道应用题为例．谈几种常见的应用题解题方法．例题：某市现有自市中心0通往正西和北偏东30°方向的两条主要公路．为了解决该市交通拥挤问题．市政府决定修建一条环城公路．分别在通往正西和北偏东30°方向的公路上选用A．B两点．使环城公路在A．B两点间为直线段,     

初中数学应用题教学中三元思维能力的培养

思维教学越来越受到人们的重视,美国心理学家斯腾伯格认为,思维可以划分为分析性思维、创造性思维和实用性思维,不同的个体具有比重各不相同的三元能力,但这三种思维能力同等重要。结合多年的教学实践,根据该理论对在应用题教学中培养学生三种思维能力的策略进行浅析。     

从传统图书馆员到信息馆员的过渡

随着现代科学技术的飞速发展,信息资源的全球共享成为现实。作为知识结晶的图书馆正在演变成现代信息中心。为了迎接现代化对传统图书馆的挑战,图书馆员也应相应地调整自身的知识结构、能力结构、思想认识,完成从传统图书馆员向现代信息馆员的飞跃。