从"教教材"走向"用教材教"--由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的?     

从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

犤教例一犦师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的?生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”师:是这一句吗?生2:“海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”师:怎么那么笨,难道找不着吗?生3:(冒着风险站了起来)“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。”师:回答完了吗?生4:(学习委员站了起来)“她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”师:终于找出来了。那么,这说明海伦·凯勒学习怎么样呢?生:(齐答)刻苦。师:对。(和教案上相符,于是板书“刻苦”)我们一定要学习海…     

从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

教例一 师:(指名读课文第四节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。” 生2:“海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。” 师:怎么那么笨,难道找不着吗?     

从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”师:是这一句吗? 生2:“海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”师:怎么那么笨,难道找不着吗? 生3:(冒着风险站了起来)“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。”师:回答完了吗? 生4:(学习委员站了起来)“她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”师:终于找出来了。那么,这说明海伦·凯勒学习怎么样呢? 生:(齐答)刻苦!师:对!(和…     

从“教教材”走向“用教材教”——由同教《海伦.凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 生1:(被指名)"她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖."     

从“教教材“走向“用教材教“——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 　　师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 　　生1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖. 　　师:是这一句吗? 　　生2:海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写“泥土“、“种子“等许多单词.……     

从“教教材“走向“用教材教“——由同教《海伦·凯勒》第四节的教例说开去

[教例一] 　　师:(指名读课文第4节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的? 　　生1:(被指名)“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖.“……     

从"教教材"走向"用教材"

"用教材教而不是教教材"是本轮课程改革向教师提出的新要求,也是新挑战。最近我在苏教版"通分"的三次教学、三易教案的过程中,如何使用现行的数学教材,有了一定的体验。现把我三次教学的情况实录如下: 第一次:照教材教 一、设疑激思,引出新课 师:(出示)1、下面每组数之间各有什么特点?说出它们各组数的最小公倍数。     

"用教材教",而非"教教材"

在语文教学中,教材是最重要的课程资源,是课程标准精神的具体体现,是师生平等对话、交流互动的重要载体,它体现了教育对文化的一种选择。我们常听到的教材观有两种,一种是"教教材",另一种是"用教材教"。前者是把教材奉为神圣不可侵犯的唯一教本,教师照本宣科,一副教书匠的态度;后者是把教材视为一种重要的教学载体、教学资源,教师恰当地处理教材,有效地依托教材,创设一个个有利于学生     

"教教材"与"用教材教"辨析

"用教材教"是课程改革的一个重要理念,与传统的"教教材"不过一字之差,其内涵却有霄壤之别。正是在这一教学思想的指引之下,语文教学更加"开放",向课外拓展延伸已经成为课堂教学的常态。我们在欣喜于这种变革的同时,也发现在实际教学中存在着一些问题,如忽视学生对文本的理解,过多地补充课外内容,甚至脱离文本随意"拓展"。"用教材教",重视拓展了,还需要"教教材"吗?本期的三篇文章,会对大家有所启发。     

例谈"用教材教"而不是"教教材"

《科学(3—6年级)课程标准》在课程的实施建议中提出:在设计科学课的目标时应该注意“用教材教”而不是“教教材”。笔者认为:“用教材教”的核心应该在于教师如何创造性地驾驭与拓展教材。因为教材的更新总是滞后于社会的发展,这就要求教师必须着力于自身知识与技能的更新与提高,做到创造性地运用与延伸现行教材,这样才能让任何时代的教材都能在同期焕发出生机与活力。教科版科学教材中的《马铃薯在水中是沉还是浮》一课很具探究价值,为此,笔者尝试在新课程理念的指     

"教教材"向"用教材教"的转变

教师的职责是教书育人,教师应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例.教师不应该"教教材",应该在坚持教材价值取向的基础上对教材进行加工处理.也就是树立正确的教材观,吃透教材、重组教材、以生为本、加强学习,实现从"教教材"向"用教材教"的转变,促进学生的成长.     

追求"教教材"与"用教材教"的和谐统一

新一轮的课程改革,为语文教学洞开了一片新的天地.语文课堂不再死水一潭,而变得热闹、丰富、活泼、多元起来.新的理念、新的追求,尤其是:"语文教学要'用教材教'而不是'教教材'"的观念已成为广大教师的共识,老师们打破了照本宣科、学生被动接受的知识传授局面,出现了"用教材教"的新气象.诸多"用教材教"的设计频频亮相于课堂,令人目不暇接.新事物的出现与流行令人欣喜,然而我们在追赶流行的同时,更有必要把热情沉淀为理性,并对各种"用教材教"的课堂作一番理性的审视.     

如何从"教教材"到"用教材教"从两则教学案例谈起

新课程实施过程中,如何促使广大教师对教材进行有效的利用一直是个难点。文章从两则教学案例出发,具体阐述了“教教材”与“用教材教”的区别,并对如何“用”教材进行教学进行了简单概括。     

"教教材"还是"用教材教"兼论教材使用功能的完善

"教教材"与"用教材教"是针对教材使用问题而提出的两种观点,"用教材教"论者将传统教学中出现的许多问题都归因于"教教材".从教材内容与功能的共性来看,"教教材"与"用教材"根本不构成教学中的对立范畴,"教教材"也是用教材教,"用教材教"离不开教教材.本文认为应置换视角,充分发挥教材的使用功能从优化教材内容结构和实现教材层次多样化等方面采取措施以解决教材使用问题.     

从"教教材"到"用教材教"——"学用字词句"教学听后有感

课堂教学追求轻负高效,教师必须以教材开发者的姿态去解读教材,对教材进行二次开发,从立足教材到超越教材.最近,笔者先后听了两位教师上的苏教版第一册<练习2>"学用字词句"一题的教学,感触很深.     

变"教教材"为"用教材教"——自然课创新教育实践探索

刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，可 谓高屋建瓴。在新形势下，我们如何继承和发展这一理论 ?如何在“自然”向“科学课”改 革的转轨时期，在实践中解决这一问题，培养学生的创新精神和实践能力 ?笔者作为自然教 学一线教师以此为课题进行了专题理论研究和实践探索。 　　一、转变教学观念是变“教教材”为“用教材教”的前提 　　教师的教学要依据教材实施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”，这样的 教学必然落伍。当前教学中存在的扼杀学生创造精神的种种表现，从反面证明了这一点。近…     

从"教教材"到"用教材教"--关于高中地理教学实质性转变的思考

本文以地理教学为例,阐述了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的必要性及怎样实现“用教材教”的教学行为的基本观点,着重阐释了“教什么”及“怎样教”的观点。论述了新课程理念下地理学科教学的基本内容应包括基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等四大方面,并从“抓住主干,分类施教”、“教师示范,引导自学”和“引导创新,多元评价”三个方面,说明了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的实施策略。