高中生·学语文2007年1月-12月编辑内容特别关注

坚持“大语文学习”，培养潜在高考能力的编辑战略，整合天下优质信息，品读中外精彩文章，指引读写的新方向，指引读写的新方向；经典文化造就精英人才，精彩文章铸成精彩人生！     

高中生版·学语文2006年7月-12月编辑内容特别关注

坚持“大语文学习”培养潜在高考能力的编辑战略，整合天下优质信息，品读中精彩文章，指引读写的新方向；经典文化造就精英人才，精彩文章铸成精彩人生!《高中生版·学语文》将为读者展示大干世界动人心弦的、美不胜收的文笔精华和新作品。我们完全相信各校高中师生是会爱不释手的。     

编读往来

最近因为学业太忙,很少买《中学生读写》了。几天前,我翻阅了 一年前的老杂志,重温了许多精彩文章,似乎又有新的收获。于是,我心 血来潮写了一篇。这是我第三次投稿了,而且我们语文老师也批阅过的, 肯定比前两次好。     

高中语文“读写融合”的应然性审思

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中不仅提出了“读写融合”的要求,而且还提出学生要从阅读中习得写作方法。课标有指引教学的功能,引领着课改方向,它将“读写融合”放在一个极其重要的位置,凸显了“读写融合”的价值。统编版高中语文教材中的每个模块或主题由单元导语、     

共研 细磨 分享，多形式教研助推读写区优化

<正>什么样的读写区能够吸引幼儿？如何支持幼儿在读写区主动阅读？这是教师在实践中经常产生的困惑与思考。为进一步优化课程游戏化背景下读写区的创设与指导,促进教师更新教育理念,充分发挥读写区的教育价值,优化读写区游戏活动的质量,幼儿园组织教师以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指引,以《0—8岁儿童学习环境创设》《幼儿园自主性区域活动》等书籍为阅读重点,     

汉语教学应重视说

传统语文教学强调“双基”，即基础知识和基本技能。它具体的体现在听、说、读、写四个方面。虽说听说渎写并重，可在实际教学中，也由于考试这个指挥棒的指引，教师往往重视读写，而轻听说，这是不争的事实。在各个等级的考试中，占的分值比较重的，是阅渎和作文。     

作文课上如何激发学生的写作热情

作文课上教师如何激发学生的写作热情，这是中学阶段语文作文课一直都在研究的问题。教师要想作文课达到预想的效果，就必须要激发学生的真实情感，才能使他们写出精彩文章。     

高中英语读写技能整合教学模式研究

在高中英语教学中,学生阅读能力与写作能力是教学中的两项重要内容。传统的教学模式下通常会认为读写技能的培养是相对独立、彼此分开的,很少会有教育工作者将这两种技能的教学放到一起。然而,这种观念却有失偏颇,在有效教学模式的指引下读写技能的培养能够很好的实现整合,将两种技能的训练融合到一起不仅能够让两者间实现相互促进,还能够有效地培养学生的综合语言能力。本文将以具体例证为参考,谈谈高中英语读写技能整合教学模式研究。     

以“例”悟“话”指导实践

“读写例话”,是以讲读课文为例.向学生阐明一些阅读和写作的基础知识.用规律性的知识指引学生阅读和写作实际.从而加速培养小学生的读写能力.它在教材中起着中介作用:讲读课文提供了范例,让学生理解吸收.获得感性知识;读写例话加以总结.掌握规律,上升到理性认识;阅读课文和独立阅读课文(“九义”教材已取消独立阅读课文)是实践运用.加深理解,转化为能力.由此,组成了读写训练的一个完整过程.     

写作中"情感之花"的培育

要写就精彩文章，章法和技巧固然重要，然而，如果没有真情实感，文章便没有血肉和灵魂，形式的精巧也掩盖不了内容的苍白。因而．指导学生写作文，要在“情”字上下功夫，要培育“情感之花”。     

追求本真 注重落实——香港“读写结合”教学实践的启示

我有幸参与了"内地与香港教师交流及协作计划",与香港教师们一道,在读写结合方面,进行了不无裨益的交流协作。也许,香港教师的"读写结合"教学实践,可以给我们一些有益的启示。一、以"标"为本,规划读写结合项目1.关注写作训练重点,做到心中有数香港教师善于以《中国语文课程指引》的整体目标为准绳,充分考虑学校、学生的实际情况,从宏观上,在整体上,明确读写结合教学的重点、难点;同时,还能关注年级之间的前后联系,注意     

新书

<正>《书香暑假—阅读与写作指南》作者：广东教育杂志社主编出版社：广东经济出版社本书为2023年广东省第十六届中小学“暑假读一本好书”活动学生指导用书，对学生参与活动兼具引导性与指导性。其中，“经典名篇”选文体裁丰富，俱是精中选精的传世之作，重在让学生深入感受阅读之美；“赏析导读”从作品赏析入手，意在开阔学生的阅读视野，提高作品鉴赏能力；“优秀习作”则选取了历届“暑假读一本好书”活动的优秀征文，旨在为学生提供读后感写作的参照与示范。三大板块彼此呼应，立体呈现读写相生，既对学生进行读写的兴趣指引，又为学生提供了读写能力提升的示范。     

引进课外阅读的四种形式

形式之一：提供阅读，定题讨论所谓“提供阅读，定题讨论”是指教师在大量阅读课外书籍的基础上，把精彩文章推荐给学生阅读欣赏，然后，教师把自己设计好的几个问题提出来让学生展开讨论。形式之二：推荐阅读，设题辩议所谓“推荐阅读，设题辩议”是指教师把精彩文章或杂志推荐给学生，在放手让学生自由阅读后，再由学生自己设计问题，相互争辩，展开讨论。形式之三：自选阅读，奇文共赏所谓“自选阅读，奇文共赏”是指让学生自由选择书籍，带进课内阅览，然后精选片段，供大家讨论赏析。形式之四：自由阅读，以文抒感所谓“自由阅读，以文…     

纸条传呀传

关注你我身边的教育故事,关注班主任的教育智慧。本栏目将陆续推出精彩文章,敬请关注,欢迎来稿。     

半命题主题班会

关注你我身边的教育故事,关注班主任的教育智慧。本栏目将陆续推出精彩文章,敬请关注,欢迎来稿。     

主题提取：统编教材质性读写实践初探

<正>过去较长时期内，对学生读写实践活动的组织与评价往往持“量性”标准，疏离读写者的本原情况，趋向单一而客观的评价，造成读写者与读写行为的“油水分离”。语文读写活动只有向“质性”发展，即以学生语文学习的内在需求和认知规律为基础，以培养学生实践和创新能力为目标，方能使读写者与读写行为“相融相合”。     

关于读写例话和基础训练的教学

关于读写例话和基础训练的教学郭根福一、关于读写例话的教学读写例话属于独立阅读课文的性质，它重在提示本单元课文的读写训练重点，并兼有指导阅读和作文的任务。教学读写例话，应引导学生自己读懂，并从中受到启发。在教学读写例话时，必须把握以下两点：１．要把“读...     

小学语文读写结合教学模式的研究

本课题的研究对象为一至六年级，以人教版语文教科书为依托，挖掘教科书的有效资源，遵循阅读和习作的规律，拓宽学生读写实践空间，建构读写结合的平台，形成具体生动的读写结合教学模式。课题组教师以教科书为本，挖掘其中的读写元素，以扩大学生的读写空间，从而构建了“一本四平台”读写结合教学模式。“一本”指教科书，本研究专指人教社1-6年级的教科书。     

以读写板块为依托高效开展高中英语读写结合教学

在人教版高中英语教科书中十分关注读写技能的综合训练，教材中每个单元都专门安排有Reading for Writing读写结合板块，阅读能力与写作能力的培养又是高中英语教学中的重要任务，如何使用读写结合板块推动这一教学任务的完成，是广大教育工作者所研究的热点课题，读写结合教学模式应运而生，同步发展学生的阅读和写作能力。分析高中英语读写结合教学的现状。结合实例，提出高中英语读写结合教学高效开展的建议。     

陶醉读写

语文学习的重要任务就是培养自己的阅读和写作能力。读写能力的提高，有赖于读写知识、技能的掌握和兴趣的养成。培养读写兴趣，就必须陶醉于读写，充分深刻地体验读写的乐趣。