和美国科学教师同课异构

华南师范大学基础教育培训与研究院和广东省吴向东小学科学工作室合作举办了一次和美国教师同课异构的活动,选择的内容是教科版《科学》教材五年级下学期《生物与环境(二)》单元的《维护生态平衡》一课。在这次课堂教学交流活动中,我和美国的一位科学教师对本课进行了同课异构,明显感觉到中美科学教育教学理念的差异。     

美国科学教师在职培训新动向

伴随科学教育改革的不断深化,美国K-12科学教师在职培训也在不断地调整、发展与完善。尤其是近三年在《科学教育框架》的影响下,美国科学教师在职培训出现了新的特征,即以"成为研究者"的培训理念为指引,围绕跨学科核心概念展开培训,培训策略以探究实践为主,培训课程着重SCK与PCK课程,培训者身份日益多样。与以往相比,在职培训也出现了新的问题,即教师参与培训的积极性普遍不高,缺乏时间,培训内容不能满足教师对专业知识的需求,教学任务的变更与教师离职使教师不愿参与培训,缺乏专业培训者等。为解决上述问题以及实现《科学教育框架》提出的科学教育新愿景,未来美国科学教师在职培训呈现新的发展趋势。     

让教师在同课异构中成长

同课异构的教研方式,可以使教师在互动中比较、反思、提高。通过同课异构能帮助教师更深入地理解教材和使用教材,不断完善自己的教学方式和教学素养,促进教师之间的合作能力和团队精神,推进教师专业化发展,使教师更好地在新课改背景下成长。     

同课异构三步走,促进教师专业成长

"同课异构"是基于课堂教学的一种教研形式,教师自主选择教学资源、教学策略和方法。这种活动形式可以唤醒教师的自主意识,激发教师的内在潜能,寻找最佳的教学思路,展现个性教学风格,促进教师的专业成长。所以"同课异构"教研活动应长期开展,分三步有效落实。     

浅析中外小学英语教师的同课异构

比较中西方教育的差异,可以丰富我们对教育的认知和理解。西方的教育就如"一面镜子",可以让我们从多角度、更清楚地看到自身的问题。对比中外教师的英语课堂,笔者发现中外教师在课堂中都能关注学生的需求,以学生为教学活动的中心。但也都存在着各自的不足。比如中国的课堂教育存在形式主义,忽略学生的独立性等倾向;西方的课堂则存在着过分关注个体,以至于课堂效率不高的弊端。     

同课异构:教师实践知识习得的有效路径

作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。     

同课异构之妙,异曲同工之效——从两位语文教师同上《湘夫人》看同课异构实效性

本文将以湖南省长沙县第二中学(以下简称"我校")"城乡互助"活动中的同课异构课堂为实例,从两位老师上《湘夫人》的"教学目标""教学导入""教学过程""板书设计"的异构进行阐释探讨,以期达到资源共享、优势互补、共同提高的目的。     

在同课异构的比较中体悟科学本质

在同课异构活动中,我们往往能够通过不同教师对同一内容不同解构,发现教师在科学课堂中的不同的价值追求。前不久,两位老师执教同题课《把固体放到水里》,观察两位老师的课堂,对比两位老师的设计,我们能够得到一些引领孩童在科学探究过程中体悟科学本质方面的启示。     

同课异构促使教师高效发展

一、问题的提出以学生发展为本是新一轮课程改革的核心理念,由此带来了教学方式、教师角色和教学评价的极大变化。在当下的中小学教学中,很多教师对教书育人有着诲人不倦的热情,但很多却没有让学生达到学而不厌的效果。从学生角度来说,也许受到不良学习环境的影响,也许没有端正学习的态度,也许没有培养成良好的学习习惯。从教师的角度来说,也可能是教学方法和沟通技巧出现了某种问题。北京师范大学庞丽娟教授主持的一项调查发现,75%的教师存在着教育能力不足或教育能力缺乏现象。     

同课异构 异曲同工

在某校“同课异构”主题课堂教学活动中,八年级的两位教师在执教胡适先生《我的母亲》时,依托课本,精心设计,用不同的教学设计诠释了相同的教学理念。     

幼儿园《指南》背景下的同课异构

萧伯纳说"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有至少两种思想",同课异构便是这种思想上的交流。同课异构是指同一教学内容由于教师的教学风格、习惯和活动环境条件等的不同所导致的活动进程、结构、师幼互动、进行方式及其活动效果等方面存在差异的一种教学模式,是"教无定法"的具体反映。它既能引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,也能为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。     

《短歌行》同课异构的几点感悟

不同教师教学相同的内容时,会因为教学主体、教学目的、自身理解能力和教学风格的不同,而产生不同的效果。同课异构能够实现教师思维的碰撞。通过同课异构教学活动的开展,教师可以在合作探究中扬长避短,改善教学方式,提升教学水平。     

同课异构，让新旧理念碰撞

我校近期开展了一次“同课异构”活动。两位教师执教的都是《北大荒的秋天》第二课时。通过对比,我感到了传统教学理念与新课标教学理念之间的差异。     

阅读教学中的同课异构

一.教材简介苏教版三年级下册选有唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。课后设置了3个训练题：1、朗读课文,背诵课文。2、用钢笔描红：紫尺疑。3、用自己的话说说诗句的意思。     

“同课异构”谁为优

在一次“同课异构”教研活动中,我校三位教师都上了《爬山虎的脚》一文。 三位老师在教学中各显身手,尤其是在引导学生学习课文第三自然段的时候,给我留下深刻的印象。     

“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用

随着新课程改革的不断推进,教育领域发生了翻天覆地的变化,"同课异构"正是其中一种显著变化,它作为课程改革后一种新型的校本教研模式,对促进教师专业成长有着非常重要的作用。所以,在学校教育中应当切实地将"同课异构"的教研方式实行下去,促进教师的成长以及专业水平的提升。     

教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构

为解决中小学教师培训存在的突出问题,教育部要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。对此探索了"同课二次异构"这一教师培训实践性课程形态:分析了"同课异构"及其存在的问题,阐述了"同课二次异构"及其操作流程,并以具体的教师培训项目为例,剖析了"同课二次异构"如何在教师培训项目中应用,在此基础上对"同课二次异构"在教师培训项目中的应用提出若干建议。     

美国科学教师教育及其对我国科学教师培养的启示

目前,全国已有65所高等院校设置科学教育专业,由于缺乏权威性的专业建设指导意见,毕业生科学素养较低,难以适应以"素养本位"、"整合"和"探究"为特点的科学课程改革的要求.美国科学教师培养给我们的启示是:制定科学教师培养的专业标准;在培养方式上,实行"2+2"或"4+1"一体化的培养;在科学课程设置方面,开发适合于中国科学教师培养的课程体系和教材;更新教育理念,改革教学方式;建立开放性科学教师的培养模式.     

初中语文同课异构的教学设计——以《陈太丘与友期行》为例

同课异构是对同一个文本（课程内容）,采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平,学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。     

同课异构教学活动反思

前言：“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式,是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措．它是指选用相同的教学内容和教学目标,利用现有的教学条件,根据学生的实际和教师自身的特点,进行不同的教学方案设计．通过比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同,达到相互学习、共同提高,最终优化课堂...