教师专业化与教师教育改革

20世纪80年代以来,教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一,如今已演化为世界性的潮流。为了培养出高素质的教师,提高我国教师专业化水平,必须以专业化为目标,通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革。     

教师专业化与教师教育改革

20世纪80年代以来,教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一,如今已演化为世界性的潮流.为了培养出高素质的教师,提高我国教师专业化水平,必须以专业化为目标,通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革.     

终生教育与教师教育改革

目前终生教育的思想已被各国普遍接受，并成为世界主要国家教育改革的原动力。本试图从终生教育的角度出发，在说明终生教育的基本内涵和回顾我国师范教育现状的基础上，分析终生教育对我国教师教育的影响和冲击，并对当前的师范教育改革提出一些建议。     

教师的专业化与教师教育改革

改革高等师范教育,培养优良师资,实现教师的专业化．是提高我国国民素质、全面实现小康社会的前提条件。本探讨了教师专业化的认识误区、教师专业化的对象和内涵、教师教育的培养规格和模式,以及教师教育的课程体系等方面的问题。     

论教育改革中的教师压力

压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态。外界情境使个体产生压力与否,关键在于个体的主观评价。教育改革是引发教师压力的重要情境之一,教育改革后果的不确定性使教师对教育改革适应水平的预期不高,从而使教师增加了压力感;外部强加的教育改革容易引发教师压力;教师个体     

教师与数学教育改革

在数学教育改革中,教师起着重要的作用．教师教育观念的滞后,对改革方针、政策理解的偏差,都会引起对教育改革的背离．因此,通过各种途径提高教师的理论修养、提高科研能力是数学教育改革必不可少的一环．     

法国教师的新使命与教师教育改革

在知识经济时代和学习化社会中,法国社会对教师的期望越来越高,教师的使命不仅是传授知识,还要承担许多社会应当共同完成的任务。法国在未来教师职业化的进程中,教师的继续教育将具有一定的强制性,培训也会更加个人化。但能否吸引足够的优秀青年加入到教师队伍,如何实现教师队伍的新老交替,将是未来若干年法国教师教育领域中的突出问题。     

论教师专业化与教师教育改革

近年来,以教师专业化为核心的教师教育改革,已成为世界教育与社会发展的共同特征。目前,我国教师教育正发生着历史性的变革,一方面,教育事业的改革与发展要求教师队伍建设实现从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变;另一方面,随着基础教育新课程改革的全面实施和推     

努力推进教师教育工作服务并促进基础教育改革和发展

建立一支高素质的中小学教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的,可发展的,一体化的,终身的。教师是个专门的职业,国家对教师实行严格的资格管理制度。教师职业的专业性体现在有国家规定的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力等。国家非常注重教师教育工作,将通过教师教育促进教师专业发展,提高教师专业化水平,加快教师专业化进程。改革和发展教师教育需要专门研讨和相当的实践过程,本文仅就…     

教师教育改革与教师专业身份的重构

从社会对人才的期待与需求看,我国基础教育改革注重课程融合是其发展趋势。教师是推动教育改革的关键因素,教师身份是教师工作与生活的自我认同标志,教育改革能否取得成功在很大程度上依赖于教师专业身份的发展。但当前,我国教师专业身份局限于学科中心主义的影响,无法适应课程融合之需要。免费师范生教育作为教师教育发展的新方向,通过突破学科中心主义影响,强化通识教育发展,是教师专业身份重构的重要路径。但教师专业身份重构是个系统工程,需要进一步推动教师教育的深入改革。     

教育变革背景下初任教师成长的困境

初任教师阶段是适应教师角色的重要时期,也是学习和掌握教学知识和教学基本技能的重要时期,对教师的职业生活产生深远的影响,迫切需要获得支持和帮助。但在教育变革背景下,传统的初任教师支持方式面临着巨大的冲击,初任教师的成长面临着困境,如何走出这一困境,“新基础教育”关于教师发展的“研究性变革实践”为我们提供了启示。     

改变教师以改变教学北京吉利学院推进教改过程中的教师发展

教师是教学改革的关键因素。北京吉利学院在推进学校教学改革过程中,通过成立教学促进中心开展一系列教师发展项目,包括校内外教师教学能力培训、提供资源支持和交流平台服务、教学效果评价、教师基本技能大赛等方式提高教师教学水平,促进教师发展,形成了从理论供给、制度供给、方法供给、效能供给等多维度的教师发展体系,取得了一定的成效和社会影响力。     

基础教育改革中教师“阻力”成因解析

本文从教师心理承受能力、教师对改革的理解与接受程度以及教师自身能力和环境限制三个方面探讨了导致部分教师对基础教育改革持消极态度和被动行为的原因,指出我们要理性认识教师对改革的质疑,从中获得有利于提高改革实效的启示.     

教育变革背景下初任教师专业素养探究

当今教育正处于变革之中,在这个背景下的初任教师专业素养问题值得研究者关注。初任教师是指工作1至3年的教师,在变革背景下初任教师应该具有稳固的教育信念,初步具有当代教育理念、完善的知识结构和适应于变革的能力体系。     

在教育改革的实践中实现教师的专业发展

教师专业发展无法脱离教育改革的实践,教育改革也不能没有教师的积极参与。教师专业发展本身就是教育改革的重要组成部分。只有提升教师的专业知能,教师才能成为变革的力量。而学校在教师的专业发展中起着不可替代的作用。为此,要变革学校的组织文化,使其成为具有开放性和内在活力的学习组织。     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是教育理论指导教育实践,而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体理解的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

高师教育类课程改革困境的教育哲学解读

目前,我国高师教育类课程存在着课程门类少,课程结构设置单一、不够灵活,课程内容陈旧落后等问题。针对其现状,诸多学者进行着自我的解构和阐释,但在高师教育类课程改革的实践操作层面尚存在着诸多弊端。立足教育哲学的新视野,分析和寻找改革困境背后所隐藏的哲学根基的缺失,以期促进教师教育的有序发展。     

论教育改革活动的环境特性

任何教育改革总是发生于一定的社会环境或社会背景之中,因此,环境的特点会深刻地影响教育改革过程。教育改革的环境表现出复杂性和不确定性、稀缺性、外部性以及制度约束性等特点。     

论教师在教育公平中的多重角色

教师是一种重要的教育资源.在重视教育公平的今天,教师既是教育公平程度的体现者,也是教育公平的主要感受者和体会者,还是教育教学过程中某些不公平现象的引发者,同时又是实现教育公平理想最直接的践行者.     

适应基础教育课程改革需要全面推进高师院校教育教学改革

为适应新一轮基础教育课程改革的要求,高师院校必须从更新教学观念、调整教师培养目标、探索教师教育培养模式、整合学科专业与课程结构、改进教育教学方法等方面入手,全面推进教育教学改革,努力为基础教育培养适应素质教育要求的高质量、复合型的师资力量.