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相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
每个班上都有几个调皮鬼。他们有时会把一节课搅乱,有时会使探究活动达不到预期效果。如何控制好这些调皮鬼?从维持课堂纪律入手,会消耗大量时间;让他们坐在后面或者站到教室外面,会极大损害孩子的自尊心,破坏孩子对科学课的兴趣。其实,调皮鬼之所以调皮,是因为他们中的很多人比同龄人聪明、好动,探究欲望强,思维的发散性好。当老师按照正常思路讲解某一个知识点时,他们也许已经穿过一知半解的码头,向无边天际的思维世界天马行空地想象去了,所以才会  相似文献   

2.
观察是孩子们科学探究的起点,是获取外界信息的基本途径。我们要重视观察活动在科学课中的地位,指导学生在科学学习中有效展开观察,提高学生的探究水平。  相似文献   

3.
观察是孩子们科学探究的起点,是获取外界信息的基本途径。我们要重视观察活动在科学课中的地位,指导学生在科学学习中有效展开观察,提高学生的探究水平。  相似文献   

4.
新课程倡导让学生动起来,让课堂"活"起来。然而当学生真正动起来后,课堂纪律难以控制,教学任务难以完成,一节课下来,把老师整得筋疲力尽。为什么科学课上会出现这样"乱"的场面呢?什么是科学课上的"乱"呢?一、科学课上"乱"产生的原因(一)班额大。从如今的教学现状来看,每个班大多  相似文献   

5.
《小学科学(3~6年级)课程标准》中明确提出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和  相似文献   

6.
一、探究实验中培养倾听习惯 1.实验材料的呈现和安排。在科学探究过程中,学生最感兴趣的就是实验,而孩子的天性总喜欢摸摸弄弄实验材料,这样就分散了他们的注意力。在实验前先尽量不要把实验材料发给学生,这样他们才会集中精神倾听老师的话。实验结束后先把实验材料收起来。然后再让学生来汇报,这样学生才会定下心来倾听同学的发言。  相似文献   

7.
学生动起来了,自主探究的机会多了,教师“组织者和引导者”的作用怎样体现?学生在探究活动中偏离了教学预案,教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源?如何对学生的探究活动进行合理调控?本文结合科学课教学案例,对教学中教师如何有效引导学生进行科学探究提出几点策略,并加以分析说明。  相似文献   

8.
项贤良 《文教资料》2006,(3):169-170
培养学生的科学素养,是科学教育从生活世界走向科学世界,是新课程倡导的崭新理念。在新课程改革中,改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的教与学的单一教学模式,倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式。那么怎样使学生体验科学探究的过程,形成科学观念、领悟科学研究方法呢?笔者在教学实践中,作为一个引导者和促进者,尝试着去引导学生进行科学探究。  相似文献   

9.
科学课是一门以探究为核心的学科,教师应深入挖掘教材内容,讲究教学策略,提出切实可行的探究目标,组织学生开展实践探究活动,引导学生进行广泛的研究,形究探究的氛围。由于小学生具有探究和创造潜能,因而,教师要善于发现、激发和调动这些潜能,让学生在活动中观察、思考、体验,学生的科学探究过程往往起到事半功倍的效果。  相似文献   

10.
让学生带着提出的问题,作出种种假设,设计实验或按教材要求,在教师引导下,利用仪器、设备及有结构的材料,进行实验、观察、研究发生的现象与变化,思索其中的因果关系,经历一番科学实践探究过程得出科学的结论,是科学课教学的核心。笔者就目前课改探究实践谈点自己的体会。1探究  相似文献   

11.
在科学课教学中,必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。我们可以通过安排一些有趣的探究活动,启发学生自行探求应用,在探究中获取知识,促进学生全面发展。  相似文献   

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在科学课教学中,必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。我们可以通过安排一些有趣的探究活动,启发学生自行探求应用,在探究中获取知识,促进学生全面发展。创设问题情景,使学生投入到科学探究之中。小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径。小学生本来就好奇好动,实验对他们最具有吸引力和凝聚力。在  相似文献   

13.
教师引导和学生探究是辩证的对立统—体,课堂教学既需要教师指引,也需要学生自主探究;教师指引与学生探究是课堂教学的两个方面,缺一不可。  相似文献   

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科学活动的本质在于探究,教育的宗旨在于形成人的良好素质。科学课的实验活动中。如何有效地引导学生通过科学探究来发展其良好的素质,实现科学本质与教育宗旨的内在统一,真正培养他们的科学素养,是老师们值得思考的问题。  相似文献   

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不少大人习惯地认为“好孩子永远就错不了”、“坏孩子永远是错的”。但我们不妨换个角度来思考:从婴幼儿开始,孩子都有想“做好”、“做对”的潜能,他有极强的学习欲望,想受人重视,想快乐,想进步.想要得到爱与关心……  相似文献   

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新课程体系下“引导-探究”教学模式初探   总被引:1,自引:0,他引:1  
胡伟 《教育探索》2004,(3):39-41
“引导-探究”教学模式是一种在教师的积极引导下,以解决问题为中心,让学生进行自主探究的教学模式。它以培养学生的创新精神和创造能力为核心,让学生在探究学习中,参与知识的形成与研究过程,并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。  相似文献   

18.
我校的女生大多乖巧听话,成绩优异,受到老师们“偏爱”。然而,上科学课时她们的表现却往往不如男生。科学课强调以科学探究为核心。可是部分女生做实验时显得胆怯,思考间题也慢一拍。于是,我从心理效应入手进行以下尝试。  相似文献   

19.
祝海丽 《科学课》2009,(10):14-15
在引导学生开展科学探究活动时,“表达与交流”是非常重要的一个环节。可是,在一些热热闹闹的科学课上,不少的交流活动陷入了一个个误区。  相似文献   

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在引导学生开展科学探究活动时,“表达与交流”是非常重要的一个环节。可是,在一些热热闹闹的科学课上,不少的交流活动陷入了一个个误区。  相似文献   

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