科学课堂巧妙“植入”

在为学生介绍有趣的植物时,对于教材上的含羞草,考虑到学生比较熟悉,不怎么好奇,于是我将《科学课》杂志中的一篇小论文《含羞草为什么不羞了》巧妙植入课堂,不但让学生感受到植物的奇妙有趣,而且有效地引领刚接触科学学习的孩子如何用科学。下面是课堂上这个环节的教学片     

巧妙收放，转化课堂意外

下面是我执教《荷花》时的一个教学片段： 师：这些冒出来的白荷花想说些什么呢？ 生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在说,你有我漂亮吗？ 生2：这朵白荷 花和你一样骄傲！     

让课堂评价语言“亮”起来

[案例1]一位教师执教《将相和》教学片段: 师:学习了这篇课文,你喜欢课文中的哪个人物? 生1:我喜欢蔺相如,因为他机智、勇敢、聪明。师:(语气平淡)嗯,还有吗? 生2:我喜欢廉颇,因为他知错就改。     

“热气腾腾”的科学课堂——《瓜果交易会》教学与反思

案例背景分析《瓜果交易会》这一课主要是引导学生通过模拟活动感受和体验“五官并用”的重要性,锻炼学生综合运用五种感官进行观察的能力,培养学生细致观察的习惯。这一课本来是可以带孩子们到附近的水果市场去上的,     

给科学课堂来点“兴奋剂”

教育家罗杰斯认为,教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创造一种宽松、安全、愉悦的学习氛围,给学生成功、快乐、友爱的精神享受。教师要充分发扬教学民主,积极营造一种以真诚、接受和理解为特征的课堂氛围,让学生自由表达、自由参与、大胆想像、敢于创新,充分意识到自己的存在和价值。因此,笔者认为,在科学课堂上,不妨给学生来点"兴奋剂",让学生在热烈而欢快的气氛中积极投入到实验探究中去。     

课堂讨论从两“处”着手

下面是特级教师窦桂梅老师执教《游园不值》的教学片段:(在初读古诗、感悟诗的内容后,师引导讨论、品味诗中蕴涵的情感。)师:这样一座普通的园,这样自然而然的景物,诗人又对他们赋予了怎样的感情?你能从诗中哪个字看出来?生:怜。(师板书)师:下面请同学们再读诗,边读边品,推敲推     

科学课堂不只有“科学探究”

近几年的科学优质课展示和研讨课的课题,多以经典的科学探究课例为主,在一些老师的潜意识中,科学课等于科学探究。可是,科学课堂上不是只有科学探究。作为综合性课程的小学科学,应尝试科学探究以外的更多途径,让这门课程义理与情感兼容,智慧和趣味并举,体现这门课程更深远、更宽泛的价值。     

用“真”功夫赢得科学课堂的高效

“高效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“高效”,是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。面对探究性强、综合性强的科学课,我们应该怎样更好地引领着孩子们进行“科学探究”？达到“让学生自己动手收集事实、整理事实、研究事实,得出符合学生认知水平的结论,自行获取知识,从而培养创新精神与创新能力。提高科学素养”的教学目标,构建高效的科学课堂。当真正落到课堂实处时,需要老师付出更多的心血与汗水。我觉得可以从以下几个方面下“真”功夫：     

科学课堂,可以“乱”一点

许多教师喜欢给学生定规矩,如上课要坐端正,举手发言,不准乱动,等等。但我认为:科学课堂可以"乱"一点。我所说的"乱",是指课堂要能为学生的积极思考和发问创造一种很好的氛围。在这种氛围中,学生没有拘束,感觉不到压抑,思维就自然得以活跃,长此下去,这种不守规矩的"乱"的课堂,培育的是不愿循规蹈矩的思想和创造的潜能。     

反思科学课堂上的“生成”

在我们的科学课堂上，经常会出现这样的现象：在兴致高涨的讨论或在实验结论取得后，突然有学生抛出一个你备课时没有考虑到的问题，常让老师感到左右为难。这些问题就是学生“生成”的问题。     

你的课堂“安静”吗

一直以来对卢新祁老师在《科学课》2006年第12期“每期论坛”中提到的科学课堂嘈杂无序的现象比较关注,因为那讲的是事实。诚然,随着新课程改革的不断深入,原来死气沉沉的自然课的确少见了,但太过热闹或无序的科学课似乎也不是课改的理想课堂。     

巧妙提问让科学课堂充满魅力

科学本身就是一门充满魅力的课,要让科学课堂充满教学魅力,离不开课堂提问。课堂提问是一种常用方法,其目的是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、思维、想象等能力,并能有效地培养学生主动学习的意识。同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。     

巧妙运用信息技术 提高科学课堂效率

随着信息化、网络化的高速发展，科学课堂的改革也越来越多地要求开展创新教育，巧妙运用并整合信息技术，为学生创造一种愉快和谐的学习氛围，从而引导学生不仅掌握课本内的知识，更要在此基础之上运用信息技术进行其他学科知识的探究。这种方式也是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径。笔者在课堂教学实践中总结了一些经验，与大家共享。     

矩形也有“巧妙点”

笔者曾在《中学数学教学参考》中发表《一一道简单题的不简单》一文．此文从课堂上一道简单的中考题出发,继而变式,让学生发现了一类图形的“巧妙点”的作法．由于受到课堂时间的制约,其中一个有价值的问题未能在课堂上展开讨论,笔者经过再三斟酌,就此问题在本文展开深入探索,与读者分享．     

课堂交流不仅仅是“说话”

在听课过程中,我发现很多课在课堂交流汇报上缺少预设,随意性强,存在交流品质低下等问题,现结合教学片段,谈谈自己的看法。     

课堂“浅阅读”教学的反思

先请看下面两个教学片断： 片断一：《小露珠》 师：同学们，课文中的小动物是怎样与小露珠打招呼的呀？[第一段]     

实物导入与生物学课堂探究式教学

1实物在教学中的优点 真实：所谓百闻不如一见，一件实物，特别是学生没有见过的实物，对学生首先带来的是感官上的冲击，如一只蝴蝶、一粒种子、一盆含羞草，鲜活的形象拉近了和探究者的距离，套用一时髦的词叫“零距离接触”。     

课堂因“融错”而精彩简

不久前,笔者在一次调研活动中听了一节六年级的《圆的认识》一课,临下课6分钟“老师让学生举例生活中的圆”教学片段,令我怦然心动、眼前一亮。     

追寻课堂失落的“真实”

很多人都喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。