从“牵牛要牵牛鼻子”想到“文本解读”

解读文本要善于抓住重要问题,妙解题眼,捕捉要穴,巧设主问题,让文本解读大放异彩。     

要牵住“牛鼻子”

从前有对兄弟,看见一只飞翔的大雁,哥哥拿起弓说,把它射下来煮着吃,弟弟说,栖息着的雁煮着好吃,而飞翔着的雁则烤着好吃。他俩争执不休。于是请族长裁决。族长建议将雁剖开,一半煮,一半烤。     

善于“牵一发”巧妙“动全身”

在课堂教学中,如果能准确地把握住关键句,就能够做到“牵一发而动全身”。 那关键句在哪？我们又如何把握关键句,进行“牵一发而动全身”的课堂教学呢？     

要善于“察颜观色”

中班的张寅俊是个聪明活泼、懂礼貌的孩子。平时早上进园的时候,他总是笑咪咪地走到我面前,向我问声早。可是今天,我发现他耷拉着脑袋,向我低低地问了声早,全然没有往日的愉快情绪。我仔细观察他,并没有发现异常现象:不发烧,也不感冒。我问:“张寅俊,你有哪儿不舒服吗?”他说:“我没有哪儿不舒服呀。”但我还是不放心,保健老师的责任感不容许我忽视他的细微表现,我决定跟踪观察他。整个晨间活动,他都是比较被动的,有的时候干脆     

要善于“养气”

作为学校决策的核心人物和教师团队的领军人物,校长的工作可谓纷繁复杂,既是一个光彩夺目的公众人物,也极易处于矛盾的中心,有时用“身心俱疲”来形容并不为过,     

要善于“转化”

在研究直线与平面的平行、垂直关系时，要善于运用化归思想方法，恰当地进行线线、线面、面面位置关系的相互转化，以及平行与垂直关系的相互转化．     

学校管理要抓住“牛鼻子”

为充分调动教职工的工作积极性,不少学校或强调依法管理或突出人文关怀,更多的学校是一面运用制度约束,一面运用物质激励。这些管理有它们的积极作用,但笔者认为在学校管理中忽略了管理的根本——岗位责任管理,致使管理效果大打折扣。因此,学校要着力加强岗位责任管理,抓住学校管理工作的“牛鼻子”。一、岗位责任是应然要求,人们易于认同接受强调岗位责任是应然要求。不论何种职业,其岗位都有应然责任和要求。只要从事了某种职业,就应遵守、履行某种职业所规定的岗位责任,责无旁贷,义不容辞。不论有无制度约束,是否提倡无私奉献或运用物质…     

校长办学要牵住“牛鼻子”

上海市闵行区把校长管理学校称为“校长办学”,上级赋予校长依法独立自主办学的权力,旨在学校办学特色出现百花齐放的局面。韩国对校长管理学校称为“校长经营学校”。经营的解释有两点,一是筹划并管理,二是计划和组织。     

记者要善于“望闻问切”

阐述了中医之四诊“望闻问切”在新闻工作中的应用。新闻记者除了具有独特的新闻嗅觉之外，还必须具备对问题的分析研究、综合归纳之能力。     

班主任要善于“察言观色”

“望、闻、问、切”是中医的基本功。要当好班主任,最根本的一条就是班主任对学生要做到“察言观色”,善于从学生的表情、神态、气色捕捉到学生心灵深处的动机和想法,以便对症下药,因材施教,从而收到有的放矢、入木三分的教育效果。一天,学生们正在大声朗读课文。听着甜美的琅琅书声,我心里有种阳光灿烂般陶醉的感觉。当我以满意的目光环视整个教室时,与学生潘伟的目光相遇了。潘伟的眼里闪过一丝慌乱和不安,赶紧埋下头大声读起来。我走过去一看,他更紧张了,额头上竟急出了小小的汗珠。我一看他读的书,恍然大悟:他读的是一本小说,只是给小说…     

要善于收集“边角料”

每当遇上作文课,不少同学常常讲,生活平平淡淡,没什么材料可写。事实上,生活中总有点点滴滴的小浪花,看你会不会去采撷,去思索,去提炼。我们要有收集这些“边角料”的心思和本领,不要因为是小事,是“边角料”,就随手一丢,不屑一顾。久而久之,许多有     

要善于抓“苗头”

什么是“苗头”?“苗头”是事物最初显露的不太引人注意的迹象。它的特点,一是“早”,属于起始阶段;二是“小”,处于萌芽状态。唯其如此,它不易为人们所重视,甚至视而不见,听而不闻。抓“苗头”的关键是要有敏锐的洞察力,经常留心孩子们在想什么,做什么,言行中有没有正常或反常现象,一旦发现“苗头”,便抓住不放,正确诱导,严格要求,使他们懂得肯定什么,否定什么,从而健康地成长起来。“苗头”,包括好、坏两个方面,我们抓“苗头”,重点应放在发现和培养好的“苗头”上。比如,孩子拾到一分钱、一支铅笔、一本小人书之类的东西,主动交给教师或失主,这本来是很好的“苗头”,有的教师却认为区区小事,微不足道,冷冰冰地收下就算了;而有经验的教师则意识到,物件虽小,品质可贵,及时进行表扬鼓励,而且出现一次,表扬一次,不厌其烦。这样,日积月累,潜移默化,     

班主任要善于“笼络人心”

笔者从教六年,当了四年班主任,在四年的班主任工作中,或多或少总结出一些自己的经验。班主任号称是最小的“主任”,好歹也是个官,既是官就得管,管什么呢？管两样东西：其一,个体;其二,集体。其实集体也是由个体组成的,只是形成集体之后,身处其中的个人行为与单独的个体总会有一些不同,因此,对集体的管理需有一些特殊的方法。     

要善于收集“边角料”

每当上作文课,不少同学常常讲,生活平平淡淡,没什么材料可写。事实上,生活中总有点点滴滴的小浪花,看你会不会去采撷,去思索,去提炼。我们要有收集这些边角料的心思和本领,不要因为是小事,是边角料,就随手一丢,不屑一顾。久而久之,许多有趣和有用的材料就在你的眼皮底下悄悄地溜走,你就会觉得什么也抓不住,提起笔来无话可说。     

班主任要善于“借题发挥”

借题发挥一词有大同小异的多种解释,一般是指借某事物为题发表自己对另外问题的真正意见或表达自己的真实心意。本文借用的借题发挥,引申为教育者捕捉和利用教育现场或者教育意外事件中出现的能够提升教育效果的信息物,因势利导,从而实现教育目的的方法。根据性质的不同可以分为主动借题发挥和被动借题发挥两种。     

领导者要善于“用情”

感情是人们对客观事物（包括人）好恶倾向的内在反映,它体现着人与人之间的关系状况。领导者与部属之间也是一种人际关系,存在感情上的联系,故有亲疏好恶之分。如果两者之间建立起亲密的关系,部属就会产生亲切感。亲切感不仅能更好地使部属接受领导者的影响,而且可以成为促使部属不断上进的动力。古人云：“为将之道,当先治心”。作为领导者,如果一味以权压人,对部属冷漠无情、麻木不仁,摆架子、逞威风,就只会使部属产生抵触情绪。相反,如果领导者善于“用情”,待人处事仁慈和蔼,通情达理,对部属“动之以情,晓之以理”,以情暖人,以情感人,以情化人,就一定能使部属产生亲近感,从而形成强大的凝聚力。     

教师要善于“反思”

案例l:有一个才23个月的小女孩上托儿所中班,上学已快一个月了,每天上学,托儿所里除她外哭声一片,因此她连续三周都拿了小红花。可上学第四周的一天,老师把她母亲叫去训了一通,起因是那个小孩领着另外一个小孩从他们三楼的教室,在教师无人看到的情况下,经过两道铁栅栏来到园内的活动区滑起了扶梯,等老师发现后已经半个小时过去了。案例2:有一位班主任特会批评人。一次,这位老师正在上课,后排同学问前排同学几点钟了,前排同学回头说:“没戴表,别问了。”结果正好被老师看见了,下课后老师把他带到办公室,开始一系列的教育:从上课时讲话说到纪…     

要善于处理“偶发事件”

从对学生个人的身心健康成长来说,偶发事件的处理,会对青少年的思想、感情、性格以至理想、志愿起着巨大而深远的影响。处理偶发事件,是对班主任的考验,它会反映出一个班主任的教育思想、教育经验、教育机智与教育技巧。     

记者要善于“望闻问切”

阐述了中医之四诊“望闻问切”在新闻工作中的应用，新闻记除了具有独特的新闻嗅觉之处，还必须具备对问题的分析研究，综合归纳之能力。     

反思要善于“照镜子”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”正是基于此,当下．我们许多老师都非常注重反思。