在变与不变中理解“倍”的实质——“倍的认识”教学实践与思考

"倍"概念的认识,是一个操作中的理解和理解中的操作、表述中的理解和理解中的表述的过程,是一个变化中有不变、不变中有共变的过程,是一个帮助学生逐渐抽象、领悟实质的过程。学生正是在不断地对比与抽象中把握了"倍"的概念,理解了"倍"的实质。     

隐喻理解，概念隐喻理论还是范畴包容模型？

Lakoff和Johnson（1980）提出的概念隐喻理论认为,概念域之间的映射是概念系统的一个固定部分。人们用具体的概念去理解抽象的概念。以此为基础的概念隐喻理解模型认为,长时记忆中的概念隐喻对隐喻理解起重要作用。Glucksberg与Keysar（1990）提出的范畴包容模型认为,XisaY形式的隐喻是直接被理解为范畴包容性断言,本体x被归于一个以喻体Y为典型成员的临时范畴。文章通过分析两个模型的实验证据,提出概念隐喻理论是一个隐喻解释模型,能很好地解释隐喻的系统性,而范畴包容模型是一个隐喻理解模型,反映了隐喻理解的过程。     

英语词汇歧义现象及其语言价值探讨

歧义是较为常见的复杂的语言现象,它是指一个语言形式具有两个或多于两个含义的现象。英语词汇歧义所导致的概念意义与内涵意义的差异令学习者困惑,因而在学习和阅读文学作品时造成理解障碍。掌握语言的概念意义,特别是更好地理解语用的内涵意义,有助于学习者更好地运用语言和更全面地理解文学作品。     

新课程理念下数学概念教学的探究

新的高中数学课程标准指出,教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解．长期应试教育的影响,造成不少数学教师重解题、轻概念,导致数学概念与解题严重脱节．在新课程标准下帮助学生准确、深刻地理解数学概念,最终能够灵活地运用数学概念解决数学问题,是广大数学教师义不容辞的责任．数学是一门讲究逻辑推理,通过一系列典型例子的分析和学生的自主探究,使学生理解数学概念,逐步形成综合结论的课程．正确地理解和形成一个数学概念,必须明确这个数学概念的内涵．一般来说,数学概念是运用定义的形式来揭露其本质特征的．但在这之前,有一个通过实例、练习及口头描述来理解的阶段．比如,儿童对自然数,对运算结果——和、差、积、商的理解,就是如此．到小学高年级,开始出现以文字表达一个数学概念,即定义的方式,如分数、比例等．有些数学概念要经过长期的酝酿,最后才以定义的形式表达,如函数、极限等．定义是准确地表达数学概念的方式．本文就如何在新课程理念下进行数学概念教学谈一些做法,供大家参考．     

初中化学概念的分解教学初探

化学概念对整个初中化学学习意义重大。学生只有清楚地理解和掌握化学概念,才能更进一步地学好化学原理、化学元素、化合物知识、化学方程式及化学计算等内容。很多初中生化学学习困难的一个重要原因是对概念理解不清,教师要重视初中化学概念教学,并探究化学概念教学策略。     

论皮亚杰的概念系统

<正> 概念是理解理论的钥匙。皮亚杰的概念散乱而抽象的表面特征却常常成为理解其理论的障碍。但是,如果我们把发生认识论看作是一种广泛借鉴各门具体学科的科学哲学,就能更准确地理解这种表面散乱的特征;如果我们更多地以发生认识论和结构主义的眼光来看待他的概念,就比较能理解它们的抽象特征。皮亚杰的概念是一个有机的整体,而非纷乱的集合。它们虽来源于不同的学科,但都业已被同化为结构发生大背景上的一个个节点。本文试图从体系化的眼光出发,找出皮亚杰概念的组织线索,然后参照它们的源头学科和它们在发生认识论中的位置来理解它们各自的含义与相互关系。     

先睹为快

重要概念对学生学习的影响包括这样几个方面:首先,重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。其次,学生在理解这个世界和解决问题的过程中,更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解,并在理解的基础上运用,而不是靠记住一两件孤立的和零散的事实。最后,如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话,那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中;而且有了这个框架,学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中,这样他     

浅谈几何图形在高等数学教学中的应用

高等数学是一门十分抽象的学科 ,尤其对于非数学专业的学生来说 ,它是一门难理解、难掌握的学科。如何在教学中帮助学生直观、形象地理解高等数学 ,是教师在教学中的一个难点和重点。几何图形是很直观、形象的 ,因而若在教学高等数学的过程中借助几何图形 ,有助学生对高等数学概念等的理解 ,可以帮助学生更好地掌握高等数学这门学科。1　通过几何图形 ,能很好地体现数学中有关概念、定理等的内涵要学好数学 ,首先必需理解和掌握概念、定理等的内涵 ,只有这样 ,才有可能应用概念、定理等这些数学知识去解决现实中的问题。而一般的概念、定理…     

政治核心概念教学策略谈

正一、政治核心概念的内涵与确定高中思想政治核心概念是指对于本节课乃至整个高中思想政治教学起到统领、主导作用的概念。从一定意义上说,学生学习知识主要是正确、清晰、完整地形成和掌握概念,进而加深对事物的认识和理解。概念既是学生开始学习一个新知识的起步,又是培养学生政治素养的重要环节。政治教师需要在新课程理念的指导下,深刻地理解课程标准、教材,理解编者的意图,抓住政治的核心概念。这需要教师有一个全局的观念,在备课前首先对整个政治课程标准、某一模块、某个单     

浅谈初中数学概念教学

<正>概念是最基本的思维形式.数学中的命题.都是由概念构成的.数学中的推理与证明,又是由命题构成的.因此,数学概念的教学,是整个数学教学的一个最基础的重要环节.数学概念教学的根本任务,是正确地揭示概念的内涵和外延,使学生深刻地理解概念,牢固地掌握概念,灵活地运用概念.学生理解和掌握数学概念的过程,是一个认识的过程.数学概念的教学,必须遵循认识论的规律.近年来,数学教育界提出要"淡化概念",     

试论高中历史教学思维能力的培养

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练、培养学生的观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。     

时间的空间隐喻的跨文化研究

时间是一个抽象的概念.研究证实,空间概念的形成先于时间概念,对大多数时间概念的定义和理解都是借助空间概念,通过隐喻的形式来实现的.从词汇、"时间在动"及"自我在动"隐喻系统方面研究时间的空间隐喻及其在中英文中存在的普遍性,可以更好地理解时间的概念.     

认识数感与发展数感

数感是“数学课程标准”提出的一个重要概念。数感是人们主动地、自觉地自动化地理解数和运用数的态度与意识。学生在数学学习过程中建立数感是数学地思考问题和解决问题的重要组成部分。建立数感也有利于学生深入理解数概念，形成数学运算技能。在数学教育改革中应当正确地理解“课程标准”中有关数感的要求，充分认识培养学生数感的重要性。在数概念教学与数的运算教学中，在指导学生解决现实问题的过程中培养学生的数感。     

字(词)义教学的若干心理学问题

字义是字的主要因素之一。但一个汉字只有当它成为词时,才有意义。理解词义与否,直接影响着对字音和字形的感知与记忆。词是语言的最小单位,是概念的体现者。它具有概括性、指物性等特点。它概括地标志着现实某种物体和物体的特性、动作、关系等。概念就是这些客观事物在人脑中的反映。学生只有在用词表现出对概念有明确的理解,才算深入地掌握了词义。所以儿童掌握词义的过程,也是掌握概念的过程。这是一个很复杂的思维过程。     

函数在尖点、角点处不可导的一种几何解释

导数概念是《数学分析》中极为重要的概念之一。它的几何意义众所周知,本文从另一个角度对函数在一点可导作出一种新的哲学意义上的解释,它将有助于我们进一步对导数概念的理解,特别是对函数在尖点、角点处不可导地直观理解。     

怎样防止小学生对数学概念的过度延伸

在小学生学习和运用概念的过程中 ,常常出现不考虑概念名词与符号的适用范围 ,机械地进行推理运算的现象。认知心理学认为 ,产生这种现象的原因 ,主要是由于小学生对概念的理解模糊不清。他们在使用标准化的、具有明确内涵的概念名词或符号来表示他们所理解的概念意义时 ,心目中的概念的内涵扩大或者缩小了 ,即出现了概念的过度延伸 ,也就是指将概念的内涵减少到已经超过某种限制 ,因而将外延从一个小范围扩大或伸展到一个大范围 ;或者是将概念的外延限制到某个小范围里 ,相应地增加了概念的内涵。例如 ,学生在书上、黑板上见到的直角三角形…     

浅议电动势的教学

物理概念是物理教学的重点和难点 ,概念中包含着重要的物理思想和方法 ,蕴含着物理规律 ,学生只有真正地理解了物理概念 ,才能正确理解物理规律 ,从而在理解的基础上进行灵活运用 .因此 ,讲清概念对相关知识的学习至关重要 .要想真正让学生理解一个概念 ,就要把新概念的建立嫁接到学生已有的知识结构上 ,在学生原有的认知基础上 ,从概念的来龙去脉中讲清概念的建立 ,这样才能顺利实现新旧知识的同化和顺应 .电动势是高中物理电学中的重要概念之一 ,是学生能否真正理解并灵活运用闭合电路欧姆定律的关键 .但由于电动势概念的抽象性 ,所涉及的…     

网络教育呼唤理解性教学

在信息过剩的网络环境资源条件下,促进学生理解是教学过程中的一个核心目标。网络教学的特点需要加强对"理解"的关注,为"理解"进行教学是时代发展的需要,是网络教育的呼唤,更是信息时代培养具有理解精神和创新能力人才的必然要求。为了使教学达到既定的教学目标,让学生真正地理解知识,教师需要精心组织和指导理解性主题活动的创设,围绕核心概念组织一系列相关的理解性活动,使学生在活动中理解概念,在理解中提高能力。     

深层理解几何概型概念

<正>我们知道,全面准确地深层理解一个个数学概念,是学好数学的前提.对一个数学概念的深层理解,不能简单机械地背诵概念文字,要内化概念背后的深层含意,并加以灵活运用.以下结合具体问题,小议如何深层理解几何概型概念及其运用.一、几何概型概念的深层理解(1)如果每个随机事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积等)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型.     

让几何图形概念教学焕发别样精彩——对《垂直与平行》教学的思考

几何图形概念是数学概念的一个重要组成部分, 教学过程中要想让学生很好地理解这些概念还是比较困难。 在实际教学中,只有牢牢地把握概念的引入、形成、巩固和拓展四个环节才能真正演绎出几何图形概念教学的别样精彩。