夯实逻辑训练,让表达“言之有序”

阅读教学必须借助规范、严谨的教材范本,强化学生的语言逻辑训练,树立学生的整体规划意识,在"言之有物"的基础上形成"言之有序"的能力。教师可从以下几点出发:细微考量,夯实词组中的逻辑训练;提取核心,夯实语句中的逻辑训练;前后贯联,夯实段落中的逻辑训练。     

“简易逻辑”不简易

高中新教材在第一章安排了《集合与简易逻辑》，这种教材的处理方法是科学的，也暗示了“简易逻辑”在高中数学中的地位和作用．然而，对于有些高一学生来说，初学“简易逻辑”好像在云里雾里一般，错误百出．本文就学生在学习“简易逻辑”中最容易出现的错误进行归类和剖析，以飨读者．     

谋发展的逻辑——黑格尔“主观逻辑”新解

黑格尔的逻辑学是阐述理念以纯逻辑概念形式存在时,从最简单形式"存在"推演出复杂形式直至最高形式"绝对理念"的思辨逻辑,它由"客观逻辑"和"主观逻辑"两部分构成。客观逻辑是运动的逻辑,必然性的逻辑,主要内容是阐述事物因自身矛盾而运动的理路,基本理论是量变引起质变的规律和矛盾规律,主观逻辑是"谋发展的逻辑",自由的逻辑,主要内容是阐述主体确定预期目的并通过掌控客体的矛盾运动实现预期目的从而谋现实世界发展的理路,基本理论是矛盾和解发展观和系统发展方法论。黑格尔是神学唯心主义者,在他的主观逻辑中,谋发展的主体自然不是现实的人,而是"绝对理念"即哲学化了的神,但是,他在神学唯心主义的框架中却为人类谋现实世界的发展留足了空间,并且给出了谋发展的宝贵"逻辑",因此我们有理由把黑格尔的主观逻辑解读成一种谋现实世界发展的逻辑。     

训练不是“保守”，不是“搞应试教育的那一套”

著名特级教师钱梦龙在《中学语文教学》2008年第1期上发表《请给“训练”留个位置》一文。文章指出,训练是我国母语教育传统的重要组成部分,当前的问题不是要不要训练,而是应该好好研究怎样训练才能更好地提高学生的语文素养,实现课程的目标。训练被误认为是“保守”“搞应试教育的那一套”,其实,教学中教师“导”学生“学”的师生互动的过程,     

儿童“绝对听觉”训练的成功实践

自古以来,“绝对听觉”被认为是一种宝贵的音乐素质或高超的音乐能力,能否对儿童进行形成“绝对听觉”的长期系统培训,是音乐教育的一个难点,本文对“绝对听觉”训练工作的过程及经验教训进行了系统地论述。     

教人思维是极其重要的一项任务——兼谈逻辑课的逻辑思维训练

知识和思维是一个人智力发展不可缺少的要素,它们有联系,也有区别,在知识迅猛发展的时代,在社会主义建设中,学习思维,掌握科学的思维方法更为重要。逻辑学是思维科学的基础学科,是一门工具性的学科,要运用好逻辑思维,必须根据其特点进行逻辑思维的技能训练。逻辑思维训练应注意思维的迁移训练,并适当引入使学生感兴趣的形式进行教学,使学生能更有效地掌握逻辑思维的形式及方法。     

缘同化异的劝说逻辑——劝说类作文思维训练

研究经典文章我们发现:劝说、建议、主张类文章的逻辑范式,除了我们熟悉的“提出主张→正反对比→照应主张”外,还有“认识→态度→做法”“必要性→可行性→预测性”“历史现象→历史规律→现实问题”“回避事实→开始假设→走入逻辑”等.重视分歧是这类文章的显著特点,因而缘同化异就成了这类文章的逻辑出发点.教导命令、投其所好、一团和气,是这类文章的最大忌讳,因而我们仍须回到《孟子》等经典汲取营养,充实劝说智慧,进行思维训练.     

“二重性逻辑”——一种创新型逻辑

该文介绍了一种可以在日常实践活动中指导思维创新的逻辑——"二重性逻辑",并详细研究了该逻辑的基本特点和原理、逻辑结构的构成技巧应用于创新的几种方式,并结合实例体现了该逻辑的方法论意义。     

略论否定副词“不”的逻辑功能

本文介绍了否定副词"不"在某些复合命题和性质命题中的逻辑功能,以及否定副词"不"会因在句子中所处位置的不同而直接转变命题的根本性质.另外,本文还从预设的角度对"不""没(有)""别"三个否定副词进行了区分.     

“语文训练”再思考——训练，语文教学的良心

有些人，承认语学科的“工具性”，而又反对在语教学活动中进行“训练”；承认语教学的重要目的是要使学生“具有适应实际需要的”各种语能力，而又反对在语教学活动中进行“训练”……违背常理，不合逻辑。为什么?其妙莫名。     

与李茗公先生商榷“逻辑”——兼解“李约瑟难题”

拙作是对《反思启蒙：中国呼唤＂逻先生＂》一文中＂中国传统无逻辑＂、中国儒家经典中存在＂大量自相矛盾的逻辑错误＂的＂反逻辑传统＂、＂中国无科学＂等观点的反驳。以近代西方关于＂逻辑＂、＂科学＂的标准来衡量古代中国是不公正的。近代科学兴起的根本原因是思维方式、方法的差异,直接原因是望远镜、显微镜等一系列观察工具的发明,由此宏观世界和微观世界的奥秘才被发现。     

创设问题链，建构教学逻辑——以“向心力”教学为例

教学讲求逻辑性,采用问题链式教学可以显化物理课堂教学逻辑,本文介绍了教学逻辑以及问题链式教学的内涵,并以高中物理概念中学生认知难度较大的向心力教学为例,设计了基于教学逻辑的问题链式向心力教学过程.     

“智”对不文明，“慧”出新办法

<正>学生是祖国未来的建设者和接班人,应先学会做人,学做讲文明、有道德的人。遗憾的是,学生在校园中时常会出现讲粗话、脏话,争吵、打闹等不文明行为,且屡禁不止。这些不文明行为不仅违反了学校、班级的日常行为规范,而且破坏了优美和谐的学习氛围。遇到这种情况,我们要如何智慧应对呢？     

智力概念的重新构建与思考——超越IQ，“三元智力理论”的内涵及其对我们的启示

美国当代心理学家斯腾伯格(R@J@Sternderg)从情境、经验、成分3个角度论证了智力的内涵和本质.这有助于我们从多个维度、多个方面对智力加以研究和测量,以保证公正地、全面地评价人的智力.     

巧妙借助“地点”，实现言语训练“超链接”

在《牛津小学英语》3A-6B这套教材中，部分词汇及句型的操练，可以巧妙借助“地点”，通过实物、图片、多媒体等语境的创设，让学生积极动脑，展开多方位想象，在多样化的问答中，全面有效地达到语言训练的目的。     

是“社会保障”，还是“社会保险”——“劳动与社会保障”专业课程设置中的社会保险偏向

目前高校“劳动与社会保障”专业课程设置偏重于社会保险，几乎把社会保险等同于社会保障。但世界绝大多数国家的社会保障体系都包括了社会保险，社会救助和社会福利。我国社会保障体制也是由这三部分构成，并分别由不同的部门进行管理，劳动与社会保障部负责社会保险工作，民政部负责社会救助和部分社会福利工作。将社会救助和社会福利排除在“劳动与社会保障”专业主干这外是对社会保障的片面理解。为了使学生更全面地掌握社会保障知识，避免对社会保障的误解，同时也拓宽学生的就业渠道，建议将“劳动与社会保障”称为“社会保障”，并增加社会救助和社会福利教学的内容。     

教育科学的理论与实践逻辑——关于布迪厄“实践逻辑”的方法论意蕴

在教育科学研究中,理论逻辑的特性限制着理论对实践的把握,使得将实践活动纳入"理论话语"时面临着可能"失真"的危险。布迪厄在社会学研究中提出了"实践逻辑"并将其视为连接理论与实践的中介,对于教育研究具有方法论的意义。"实践逻辑"是在实践者与环境相互作用的历史活动中"生成"的逻辑。深入了解教育实践,摆脱"经院认识论"的羁绊,考察纯粹认识论赖以成立的社会历史条件,坚持历史与逻辑的统一,就有可能在理论上重建各种具体教育活动的实践逻辑,并且在接受实践检验的过程中修订和完善理论。     

考前作文“热身训练”不妨多搞点小动作

临近高考．作文的复习往往会出现被怠慢的现象。一些老师埋头于题海．将作文训练抛于脑后,认为高三学生的作文水平已经尘埃落定,作文训练所花费的时间远不如做几张练习实惠有效。这种错误的想法必定会导致学生笔头迟钝．文思枯竭。