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在教学中,教师常常会以设问的形式把学生引入探究活动。当教师提出问题时,往往有一些学生会大声地喊“我知道,我知道”。这时,教师如果处理不当,会出现尴尬的场面.甚至会打击这些学生的积极性。面对这样的问题,我们该怎样处理呢? 相似文献
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在课堂教学实践中我们常遭遇这样的尴尬:有心栽花花不发,无心插柳柳成阴,一堂准备充分期待出彩的课,却往往不能如意;有时率性而为课堂又如行云流水精彩不期而遇。个别老师甚至断言,课堂预设简单些,生成就会丰富些。事实果真如此吗?[第一段] 相似文献
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1问题的提出
长期以来,数学教学一贯重视基础知识教学和基本技能训练,要求以多求熟、熟能生巧.这种教学优势明显表现在学生基础知识扎实、数学解题能力强、考试成绩好.然而,我们经常会碰到这样的尴尬:有部分学生在努力学习数学的同时,也渐渐地开始厌烦、冷漠数学,甚至以远离数学为择业标准. 相似文献
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在作文教学中,我们经常会遇到这样的尴尬:老师在讲台上讲得天花乱坠,满头大汗,学生在下面听得满脸茫然,昏昏欲睡。勉强写出来的作文基本上千篇一律,似曾相识,假话空话满篇,空洞无物读之无味,特别是职业学校的学生,底子薄,兴趣缺,这种现象更是惨不忍睹。 相似文献
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在实施新课程的过程中,我们都在努力追求教育教学中的完美境界。但有时也会事与愿违,教学中随时出现的遗憾,会令我们很尴尬。但只要我们抓住遗憾,多加思考,潜心研究,及时弥补,有时遗憾也是一种美丽,一种创新。 相似文献
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我们常常会碰到这样尴尬的情形:在集体教育活动时,教师刚揭示活动内容,有的孩子就会说“这首儿歌我已经学过了”“这个故事我也会讲”;或在借班进行教研活动时,借班教师忽然发现自己精心准备的内容,原班老师已经上过了。怎么看待这种现象?如何巧妙地处理这种情形?偶遇的两次活动给了我很大的启发。 相似文献
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数学课堂需要精神的引领.而实现这样的引领,需要我们不断提升和锻炼自己,使自身具备深厚的化底蕴、开阔的教育视野和灵活的教学机智.唯有如此。我们的数学课堂才能真正焕发出生命的活力。否则.教师在课堂中就会常常遭遇尴尬无奈的境地,无法做到得心应手、游刃有余,许多精彩的生成、良好的教育契机也就在不经意间悄悄流失。我就经历过两次这样的失败。[第一段] 相似文献
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在小学数学教学实践中,我们时常会碰到各种各样的尴尬。也许,在目前情况下,我们还无法完全消除这样或那样的尴尬,但只要我们用心思考、悉心实践,毫无疑问,这样的尴尬就会越来越少。下面就小学数学教学中常见的几种尴尬现象谈谈自己的思考:一、教材编写,请再贴近生活些县城小学的张老师应邀到某乡村小学上示范课“认识人民币”。为了让学生的学习更贴近生活,更有效地培养学生的动手实践能力,事先张老师请该校准备壹元、伍角、贰角、壹角等纸币各若干张。结果这个学校全体教师出动,到县、乡各银行和商店去兑换这些纸币,好不容易才凑够了张数。… 相似文献
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长期以来。在我们的课程体系及其教学中,数学常常被局限在自己的学科领域.以科学的姿态出现在儿童的学习过程中,它带有抽象性、严谨性、科学性和系统性。传统的数学教学始终把解决呆板、枯燥、繁难的题目作为核心任务。在这样的价值取向下,我们时常会碰到这样的尴尬:学生在努力学习数学的同时.逐渐地厌烦、冷漠数学;学习数学除了做习题外,数学很难真正进入学生的生活,不能成为学生生活和精神的一部分。一旦数学解题的任务完成后,数学教育的功能也就随之消失了.这不能不说是数学教育的悲哀。 相似文献
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在新一轮课程改革的实施过程中,有人这样说,我们的老师在“摇摆”中艰难前行。的确.这样的“摇摆”,让我们部分教师走入了课程改革的误区。他们为了给自己的课堂“注人时代的气息和改革的精神”,于是乎就将传统一并摒弃,忘记了教育的本质目的,圆圈吞枣地将课改中的“新理念”简单置放于课堂之中,从而出现了语文教学的尴尬现象。这让我们纳闷: 相似文献
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对教师而言,课堂上常常会出现这样或那样的“尴尬”,自己本能的解脱是对“尴尬”的第一反应,但若能与学生共同探索和解脱“尴尬”,那其不是一次很好的研究性学习?下面是我在高三复习时和学生一次冲破课堂“尴尬”的研究性学习课. 相似文献
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新课程一路走来,给我们的数学课堂带来了许多新意、许多震撼:我们的数学课不再是千人一面了,我们的教师展示出了极大的创意,我们的学生表现出来令人惊讶的聪明才智。但我们也时时面临着困惑,特别是一旦与考试挂钩:许多在课堂上表现出色的学生常常考试成绩不佳一些在新教材实验中获得优质课表彰的教师,无奈地面对自己学生考试成绩欠佳的尴尬境地。于是乎,我们不时地听到这样的说法:新课程的学生愿意动手、会说、 相似文献