论语言输出在英语教学中的应用

针对我国英语学习者语言实际应用水平不高这一问题，首先提出了在学习中为学习者创造良好的英语学习环境，增加他们语言的接触量和训练量，提高他们的语言输出意识，加大他们的语言输出，激活他们已输入的语言知识，增强他们的程序性知识，最终培养他们的语言实际交际能力。最后，在语言输出理论的基础上，论证了实施输出的条件与要求，提出了语言输出的具体策略：创造良好的语言输出环境；做好输出前的计划准备；提高学习者对学习项目的注意程度；充分利用测试对教学的反拨效应。     

大学英语分级教学课堂输入输出质量探讨

论文以X学院为例,探讨大学英语分级教学改革中大学英语课堂中学习者们的语言输入和输出质量如何得以提高。输入是二语习得过程中不可或缺的外部条件,是语言学习的源泉;语言输出是强化、内化语言输入的重要途径,同时,语言输出也能够衡量学习者们的语言能力,更是学习者们学习英语的最终目标。X学院分级教学改革旨在激发学习动机、提高综合能力、提高学习效率、活跃课堂氛围、提高课堂语言输入和输出的质量,并探讨了分级教学改革应注意的问题：重视教师在课堂上的主导作用;重视学生在课堂中的主体作用;教师要加强自身业务能力和水平;教师在改革实践过程中要多总结、完善。     

欣赏英语原声电影 提高英语习得效率

英语原声电影在提供真实的语言环境、激发学习者学习兴趣、帮助学习者了解西方文化、提高听说能力和培养跨文化交际能力等方面具有优势。学习者在利用电影进行英语学习时,应注意合理选择影片、做到眼耳手嘴脑并用、输入与输出平衡、精泛结合,以提高英语习得效益。     

突出口语训练,提高学生的语用能力

语用能力的培养是英语教学的终极目标,但我国学生较普遍地存在着英语发音不标准、英语语言输出能力低等问题。为提高学生的英语语用能力,教师应关注学生的语音面貌,应注意激发学生的英语语言输出能力,应丰富学生的英语第二课堂活动,为学生创造用英语与人进行交流的环境。     

试论二语写作反馈对二语词汇运用能力发展的影响

可理解输入假设强调输入的内容和形式必须是学习者注意到的,注意在增加语言的吸收效率上作用显著;可理解输出假设也强调注意功能在提高学习者语言运用能力方面的重要性。学习者写作是其主要的输出活动,学习者在写作中所犯错误能反映出在输入和输出过程中存在的问题,即缺乏对语言形式的注意。写作反馈的必要性主要体现在激发学习者的注意功能,从而对二语词汇运用能力产生积极的影响。但在反馈中要注意错误的层次、语块和扩展性语言的引入以及促进学习者的相互学习。     

语言输出假说与大学英语综合技能教学

根据语言输出假说,仅给学习者提供可理解的语言输入是不够的,语言输出也是语言学习过程中的一个不可缺少的环节.语言输出具有注意触发、假设检验和元语言反思三大功能,能促进学习者对被输入语言的理解,能促进学习者对所学语言知识的整合与内化.据此,在大学英语综合技能的教学中,教师应重视对语言输出活动的设计与安排,应设法有效地发挥语言输出对二语习得的前述促进作用.     

显性模仿和隐性模仿对英语学习者语言输出能力的影响

模仿对英语学习者的语言输出能力有重要的影响。模仿有两种形式,一是显性模仿,二是隐性模仿。本文就显性模仿和隐性模仿对英语学习者输出能力的影响进行研究,对于中国学生,更需要模仿来积累一定的语言输入,进而提高语言输出能力。     

注意假设对英语视听说课程设计的启示

注意假设从心理语言学和认知过程的角度,对第二语言教学中的许多问题提出了解决途径,指明了从提高语言输入质量到提高语言输出质量的有效方法。这一理念给英语视听说教学带来了同样重要的启示,将其应用于各学习阶段的视听说教学实践中,通过对目标语言结构的有意注意,使语言的输入更有价值、输出更有质量,进而促进学习者新语言的内化。这一理论可以帮助中小学教师对教学过程中出现的问题进行科学的反思,帮助他们完成从直觉教学到反思式教学的转变,有利于研究型英语教师的培养。     

以语言输出为目的的英语教学策略在大学英语课堂中的应用

从语言输入到语言输出是一个完整的学习语言过程。学习者通过语言输出实现语言习得。语言输入使学习者感知语言,语言输出则使学习者通过语言的使用验证对语言的认知。大学英语课堂教学应以语言输出为指导,以学生的语言发展、语言输出能力的提高为目标,采用营造L2课堂语言环境、精心设计课堂活动等教学策略帮助发展学生的中介语,提高学生的英语语言应用能力。     

语言输出与大学英语课堂中写作能力的培养

Swain（1985）提出了输出假设（Output Hypothesis）,强调输出对培养和提高语言产出能力的贡献。他认为除了输入语,学习者的输出语对学习者提高语言的应用能力起着不可替代的作用。本文拟以语言输出假说为基础,对大学英语写作教学中存在的问题进行了原因分析,旨在分析如何在大学英语课堂教学中有效输出,提高非英语专业学生的写作能力,并结合教学实践进行探索。     

基于注意假设的大学英语视听说教学

注意假设从认知和心理语言学的角度提出了解决二语教学中出现的种种问题的途径以及从提高语言输入到输出质量的行之有效的方法。把这一理论运用于大学英语视听说教学实践,便可以通过有意注意目标语的语言结构使语言输入质量更高、更有价值,从而加速内化学习者的第二语言。再者,此理论还有助于大学英语教师科学地反思教学中出现的各种问题,从直觉教学转变至反思式教学,使自己真正成为研究型大学英语教师。     

词块与英语学习者语言输出质量关系的研究

主要探索词块与英语学习者语言输出质量的关系,以及词块与不同水平英语学习者语言输出质量的关系。从大学非英语专业班级中选取了试验组和控制组两组受试,进行了两次含不同类型词块的汉译英测试,通过分析语言的准确性、流畅性、句子的连贯性以及语义的完整性,得出以下结论：词块能够促进英语学习者语言输出的质量,同时也看到词块对不同水平的英语学习者起到的促进作用。     

强化语言输出 提高语言应用能力

语言输出对提高学习者的第二语言习得能力具有不可忽视的作用。输出理论对大学英语教学改革具有重要指导意义,大学英语教学改革中所倡导的“应用”、“实用”都是指学生的语言输出能力。输出理论认为语言表达的准确性与流畅性可以通过语言实践提高,因此,大学英语教学必须强化语言输出,加快输入语对输出语的转化,切实提高大学英语学习者的语言运用能力。     

语言输出理论与大学英语教学

本文着重探讨了Swain的语言输出理论,并针对我国英语学习者语言实际运用水平不高这一突出问题,提出了利用语言输出理论提高大学英语教学水平的一些具体措施和建议。     

词块运用在英语口语和写作中的优势

本文针对英语学习者在语言输入到语言输出的转换过程中出现的问题,以二语习得理论为基础,以词汇教学为切入点,探索了在语言输出时存在的问题,并提出词块教学对提高英语学习者的英语口语和写作学习中具有促进作用。     

基于BOPPPS教学模式的大学英语语用教学设计

如何在课堂教学中培养学习者的语用能力,构建行之有效的语用教学模式理论是大学英语教学改革的关键。将BOPPPS教学模式运用到大学英语语用教学中,在理论上符合注意假设、输出假设以及建构主义的要求,在实践中可操作性强,可以有效提高学习者的语用意识,进而提升其语言运用能力。     

从语言输入输出理论看大学校园英语文化建设

随着经济的全球化和社会的知识化、信息化,对人的英语综合应用能力要求越来越高。根据现代教育理论,语言大量的输入、输出对学习者习得语言知识、提高语言应用能力具有现实意义。本文介绍了Krashen的输入理论及Swain的输出理论,探析了英语教学中输入与输出的现状与成因,并认为加强校园英语文化建设,培养学生学习英语的氛围,提高学生的学习兴趣,提高语言输入和输出质量,是提高大学生英语学习效果的有效途径。     

对初中英语写作教学点滴思考

写作是英语学习过程中的一项重要输出技能,它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力。在全球化的今天,良好的英语书面表达能力是有效交际的重要手段之一,其重要性不言而喻。因此,在教学中注意学生语言知识的积累,对学生进行必要的写法指导,能够有效提高学生的写作水平。     

大学英语听说课的课堂提问策略

课堂提问是英语教学尤其是英语听说教学的高频教学行为,英语教师的课堂提问对学习者的语言习得将有重大的影响,有效的提问能够促进学习者的语言输出,从而提高听说课教学质量。本文分析了大学英语听说课教学目标,并从教学模式上考察如何在课上进行有效提问。     

可理解输出假设对培养新疆少数民族大学生外语交际能力的启示

大学英语的教学目标是利用各种方法提高学生对英语的综合应用能力,尤其要提高听说能力。可理解输出理论认为输出是第二语言学习过程中的一部分,它能够对第二语言学习者的语言知识进行控制和内化,使学习者的语言水平不断提高。为培养新疆高校大学生外语交际能力,以可理解输出假设为理论背景,对培养学生外语交际能力的启示有以下几方面：大学英语教学中教师角色多样化、突出学生主体作用与采用任务型教学方法。