“开口”源于自信

我在设计并教学《牛津小学英语》第一册Unit 2中有关颜色的单词时深深感到，自信是学生开口说英语最主要的动力。下面就本课的教学谈一谈我的一些感受。     

由“出乎预设”想到的……

为展示在新课程实践中的探索成果，我主动报名参加了学校组织的小学数学新课程优质课竞赛活动，教学内容是人教版一年级新教材《比较数的大小》。     

由煮饭想到……

来自农村的老师可能都有在土灶上煮饭的经验：一大锅的饭，你要煮得好吃、香喷喷的，火候的掌握非常重要——先旺火而后再小火，这样的饭才香；如果你第一次没煮好、煮熟，无论第二次你怎么加工永远也成不了一锅好饭。这使我想到我们的课堂教学也有类似的情况：教师预设某项知识要在某个环节落实，但在实际教学过程中这个知识点却提前出现了，这时候教师如果没能抓住，而是按照既定的预设进行，那么无论后面教师再如何百般讲解，如何力挽狂澜，也没办法达到预设的目标。举个例子，日前在全市评优课活动中，一位老师执教《认识钟表》一课，其中要达成的一个目标就是让学生感悟“钟面上的一个时刻可以表达生活中的两个时间”。课堂是这样进行的：     

由一张“鸟岛”门票所想到的……

前不久，笔听了一堂由市教研室组织的新课改“送课下乡”的公开课，课题叫《鸟岛》，小学二年级的。凭心而论．执教的课堂教学充分体现了新课改的理念，在引导学生积极主动参与学习，师生、生生互动，使学生获得积极体验与情感，促进学生形成良好的思想品质和学习方     

由“黑茶”想到的……

[案例]《牛津小学英语》4B Unit7“Ata snack bar”T:Oh,today isvery hot.(形象地加上动作,让人感觉热,以此感染学生。)I’m very thirsty.Are you thirsty?S:Yes,Iam.T:W ould you like som ething to drink?S:Allright.T:W hatwould you like?S1:I’d like som e water.S2:I     

由“洛阳纸贵”想到的……

教学余暇，顺手从书架上抽出一本几年前给儿子买的《十万个为什么》，从书中的“文学艺术卷本”中读到“为什么晋代作家左思的《三都赋》会引起洛阳纸贵”这一典故时，联想良多。[第一段]     

由“老师也说谎”想到的……

一次去市里听课，内容是一年级的口语交际《介绍我自己》，老师一上课就创设了一个校电视台又要招小主持人的情境，小朋友们的积极性一下子被调动了起来。在老师的点拨、引导下，小朋友们都能说上几句或一段比较连贯的话。课将结束时，大家一致同意推选王乐和张蕊两个小朋友当小主持人。两个被选中的孩子兴奋得手舞足蹈，其他孩子也被他们的情绪所感染，或为之高兴，或暗下决心，争取下次被选中。     

由“养鲸”想到的

在《鲸》新授课上,除熟读课文、认识生字和积累新词之外,课外资料的有机介入,也是接触课文最初40分钟内应该完成的。但怎样把课内学习任务与课外资料在课堂上恰到好处地融会在一起,学出趣味,又多些收获呢?夜里睡不着,反复回想着课文的内容,分析着教材及学生的特点:虽说是说明文     

由“绿色的”黑板想到的

偶然翻阅书刊，看到一则有趣的故事：一位小学老师指着漆成绿色的黑板问学生：“这是什么颜色？”没想到学生竟异口同声地回答：“黑色!”她接连问了好几遍，学生都答“黑色”。最后，她生气地指着黑板说：“这明明是绿色，你们为什么说是黑色的呢？”学生理直气壮地讲：“因为它叫‘黑板’哪!”读后哑然失笑，进而感到略带苦涩。学生们的答案如出一辙，是什么原因导致了学生只相信习惯、经验、书本，却不信任自己的眼睛和自己的大脑呢？     

“不……要……”

《趵突泉》是这学期我给孩子们上的第一堂课。这堂课，对我走进新课程、感悟新理念是一个有力的冲击。     

由“What is this”的答语想到的

新课标指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为口语交际打基础。这就要求在教学过程中以交际为目标，把握各项语言实践的准确性，把课堂教学与社会交际紧密结合，实现小课堂大社会。可在教学过程中我却遇到了以下的情况。     

创设情境 学以致用——《牛津小学英语》6A Unit 2 Public Signs

Step1．Revision 1．Listen to a song“The signs in the park”．设计意图：通过歌曲活跃气氛，并为本课学习作铺垫。（图片）     

五彩的世界 缤纷的课堂——《牛津小学英语》3A Unit 2

学情分析 三年级学生刚接触英语，对英语有着浓厚的兴趣和较高的热情。经过一个多星期的学习，他们能根据教师的简单指令做游戏、做动作。但他们掌握的句型、单词较少，这就需要教师以各种适合他们的方式来激发他们学习的兴趣。     

《牛津小学英语》5B Unit9（第二课时）教学案例

一、教学目标： 1．学生能听懂、会说、会读Chinese，from 2．学生能听懂、会说、会读、会拼写China，UK，USA，Australia，Australian，Japan，Japanese，Fr-ance，French．     

“Shapes”网络课教学设计及反思

教学内容： 本节课教学内容选自江苏译林版《牛津小学英语》5A教材。     

为生活搭座桥

课程改革中提出，学习内容不能仅仅来自“科学世界”，还必须以“生活世界”作为背景和来源。只有这样，课程才能真正成为沟通书本和生活、学生的现实生活和可能生活的桥梁。     

不一样的视角 不一样的成效——《牛津小学英语》3B Unit 11“Agood idea”案例反思

学生情况说明：通过3B Unit8学习，学生已经了解“like”的读音；通过3B Unit10的学习，学生已经掌握了“Whatdo you play？”。这为本单元“Whatdo you like？”的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解，关键是如何将分散的语言点进行整合、拓展，并在实际生活中加以准确运用。     

在快乐中学习 在合作中成长——《牛津小学英语》4A Unit 3 A purse

教学重点1．能正确、熟练地运用本课的日常交际用语。2．能正确听说读单词purse，perhaps，fan，umbrella。