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一、整数、小数应用题1.100多年前,英国强行侵占中国的香港。其中香港岛77.5平方千米,九龙半岛11.1平方千米,新界977.4平方千米。英国侵占香港的总面积是多少平方千米?2.香港今天已成为现代化的海港城市,现有人口 相似文献
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今7月1日，我国将恢复对香港行使主权，这是举世瞩目的一件大事。在这喜庆的日子里，笔者设计了下面一组应用题，供学校“数学园地”和有关知识竞赛活动选用，让师生更多地了解香港情况。1．香港现有人口630万，土地总面积1076平方千米，平均每万人占有多少平方千米土地？（存数保留一位小数）2．京九铁路（北京至香港九龙）全长2381千米，一列火车每小时行驶120千米，这列火车从北京到香港九龙要行多少小时？（得数保留整数）3．东江——（深圳供水工程60年代每年向香港输水0．6亿立方米，现在每年供水量是60年代的29倍，现在每年供水多少… 相似文献
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《五邑大学学报(社会科学版)》1997,(2)
21990年4月4日.七届人大三次会议正式通过了《中华人民共和国香港特别行政区基本法》、香港特别行政区区旗、区街（右下图）。图为大会会场。1996年12月18日,李鹏总理在钓鱼台国宾馆向董建华颁发任命他为香港特别行政区第一任行政长官的国务院第207号令。迎接1997香港回归祖国< 相似文献
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一、情况分析 香港是我国领土的一部分,因历史的原因割让给了英国,幼儿对香港的认识是肤浅的、片面的,甚至是空白的,为了让幼儿初步认识香港“九七”回归祖国的意义,感受祖国统一的喜悦,萌发幼儿爱祖国的情感,我们设计了“庆祝香港回归祖国”的主题系列活动。 相似文献
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写在香港回归祖国之前●陈训明︵留学俄罗斯︶８０年代末，东欧风云突变，东西德的分裂局面刚刚结束，前南斯拉夫就迅速解体，捷克斯洛伐克也一分为二，昔日的兄弟变成冤家，井水不犯河水，庞大的苏联更是在一夜之间溃成十几个大大小小的主权国家……于是有人惊讶：２０世... 相似文献
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香港回归与祖国的强大段忠桥香港在中国近代被英国殖民主义者强占的根本原因是当时中国社会的发展远远落后于西方国家。英国早在１８世纪６０年代就开始了产业革命，成为当时世界上最先进的资本主义国家，而中国直到１９世纪４０年代还基本停留在以自给自足的小农经济为基... 相似文献
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张继海 《中学数学教学参考》2004,(4):28-29
设计型应用题是近年来兴起的一种数学新题型，构成这类问题的四要素(题设条件、解答依据、求解方法、问题结论)中至少有两个要素需要解题者通过观察与比较、分析与综合、试验与归纳、探索与猜测等来加以假设和明确，即要求对一些常见的可能设计进行列举、试算、取舍，然后逐渐逼近题目的本质解法，这种解 相似文献
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张守权 《周口师范学院学报》1997,(Z2)
一、国力和民心是实现香港回归最重要的历史条件 香港地区自古以来就是中国的领土。在我国历史文献中很早就有关于香港地区的记载。秦始皇33年(公元前214年),首次完成中国统一大业的赢政皇帝派大军南下,在岭南戌边、开垦,实行统治,设置了南海、桂林、象郡三个郡,香港隶属于当时的南海郡番禺县;之后历经汉、晋、隋、唐、五代、宋以至于明,这个地区曾先后隶属于东莞郡宝安县、广州府宝安县、广州府东莞县。增城县管辖。明神宗以后,隶属于从东莞划出来的新安县(后又改称宝安县也就是今日的深圳)。 相似文献
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数学应用题是近年来高考热点题型 ,充分体现了数学理论在实践中的运用价值 ,有利于考查学生分析问颗、解决问题的能力 .从高考试卷反馈的信息来看 ,学生失分较为严重 ,因此笔者认为仅靠高三短期的突击训练是不够的 ,只有在平时课堂教学中有目的、有计划地渗透 ,逐步培养学生求解应用题的能力 ,才有可能在此问题上有所突破 .1 课堂教学中设计应用题的基本环节课堂教学中应用题的设计一般应有以下几个环节 :研究教材 探求模型的﹃雏形﹄ 确立模型 联系实际 提出问题 设置问题的情境和背景材料 查阅资料完善题目 题目论证 (1)教师对学科教… 相似文献
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一、香港回归祖国后学校品德教育之变化1.提升中国传统道德观念。自1997年回归祖国后,香港的老师加大对中国道德观的重视,并希望能唤起学校和家长加强对学生品德教育的培养,提高国民教育意识。有些学校更是重新参考孔子的道德学说,盼望年青人学以致用,一改现时社会道德不理想的地方。2.加强人与人之间的情谊。在一百多年的殖民地主义时代,香港人普遍崇尚西方文化,做事侧重于"理"和"义",加上社会受资本主义影响,人与 相似文献
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公元一九九七年七月一日祖国东南沿海这颗璀灿的明珠——香港,就要回归祖国怀抱.中华亿万儿女,包括海外同胞、侨胞,无不精神振奋,激情满怀.这是洗刷国耻家仇的日子,这是祖国繁荣强大的象征,这标志着“列强”已经“无可奈何花落去”.在这不平常的年月,我想说说香港回归祖国这件举世瞩目的大事. 相似文献
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我国数学教育正向全面素质教育推进,学生的数学应用意识和数学应用能力的强弱是衡量素质教育是否成功的一个重要因素。如何将数学应用题的教学落到实处是目前迫切需要解决的问题。笔者认为应结合正常的教学内容切入,以教材为载体,以改革教学方法为突破口,通过对教学内容的科学加工、处理和再创造达到“在学中用,在用中学”,让学生学习数学的精神、思想和方法。对应用题的设计需注意以下几个方面。
1．从课本中的数学问题出发,注重对课本原题的改变。 相似文献