论语文教学中学生自主发展的德育目标及其实践

在语文教学中,学生自主发展的德育目标及其实践,是当前学校教育在教学与德育辩证关系下对语文教学提出的要求.它是在学生主体性的发展和教师主体性的发展相偕生成、互相提升的过程中起步、完成的,其核心是学生在主体性教育实践中自我学习、自我教育、自我评价、自我管理.此外,语文教学中学生自主发展的德育行为应该立足合作精神、基于科学认识、具备国际视野.     

实施自主德育实践 实现学生自主发展

在传统德育中，“想要德育干什么”与“德育能够干什么”似乎总是有些差距。我们往往习惯于抱着一种对学校德育的高期望，却忽视德育对象的未成熟性，忽视学生身心特点和认知结构的差异性。事实上，学生不是被教化的物品，而是未成熟的具有主体意识的人。多年的德育实践中，我们认识到，通过学生自主道德培养，实现学生自我发展，是实现德育目标、培养现代合格公民的有效途径。     

创新德育让学生自主发展

<正>近年来,江苏省海门中等专业学校（以下简称“学校”）秉持张謇先生“大生”教育思想,推行德育模式创新,取得了较好的成绩。一、开发双创课程,拓展德育维度张謇先生认为,在教育的过程中应强调“厚德载物”,将知识技能与个人品德的培养结合起来。基于此,学校开发“投智未来”创新创业校本课程,将创新创业融入教学教育各环节、融入人才培育全过程,培养学生创新精神和创业能力。     

探究学生自主管理模式，促进德育发展

让学生能够自主管理、自我锻造，是解决当前中小学德育效益低下的最佳手段。为此，我校在促进学生自主管理方面进行了一系列探索。     

实践性德育—学生自主发展的有效载体

德育是一个从外部客观要求向内部主观需求转化的过程，要将外在的社会规范、客观要求内化为学生个体的素质，离不开学生主体的自主实践参与。“德育在本质上是实践的”，这是整体构建德育体系首要的观点。德育是以丰富的实践和自身的体验为基础的，学生的道德认知、道德情感、道德意志是在德育实践活动中发生发展的，并通过道德行为表现出来。     

明确教育目标 促进学生自主发展

为落实科教兴国战略,全面推进教育的改革和发展,提高全民族的素质和创新能力,党中央国务院曾多次明确指出适应知识经济、信息化时代我国教育目标是:以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新和实践能力为重点,造就"四有"的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.在经济时代、学习化社会中,学习已成为每个社会成员生存、发展的第一需要.因此学校教育,特别是中小学教育必须适应这一时代的要求,不仅要让学生学会知识,更要让学生学会学习,培养其自主学习的意识、习惯、能力和方法.     

派纳课程理论中学生自主发展思想及其德育启示

威廉·派纳(William F.Pinar)是后现代课程理论中的杰出代表,其经验课程理论中蕴含了丰富的发展学习者自主性的思想,对当下学校德育改革具有启示与借鉴意义。德育的目的应该促成学习者自主生长,德育的内容应该关注学习者的生活经验,德育过程应该凸显学习者自我建构,德育评价应该激励学习者自主发展。     

自主德育——让学生成为德育主体

自主德育的核心就是要求教育者转变思想,与学生换位,教师从管理转向服务,学生从边缘走向中心,以学生为中心,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,使学生认同现行的德育目标,自觉规范自身行为,提高自身的道德素养。目前,我国学校的传统德育的时效性不强,存在局限性,表现为:一是忽视学生作为道德主体的主观能动性。在教育过程中倾向于教育者对受教育者的单向灌输、刻板说教,而无视受教     

试论学生自主学习与自主性发展目标

实现学生的自主性发展目标是现代远程开放教育教学活动的目的,也是人才培养模式改革的本质要求。现代远程开放教育以学生为中心的教学模式突破了传统的非主体性教育的种种弊端,带来了教育观念的根本变革,确立了学生在学习过程中的主体地位,提倡学生在教师的科学指导和学校提供的学习支持服务条件下,进行能动的创造性的个别化自主学习,从而实现自主性的发展目标,成为具有创新精神和实践能力的高等应用型专门人才。     

数字德育引领学生自主成长

场景一:你画我写“双百”体验 时间:2005年6月20曰 地点:北京市丁香小学 一群孩子围在电脑前,争相点击网上一幅幅生 动的漫画作品,挑选自己喜欢又有所感触的内容,然 后敲入自己的留言和评论,许多没课的老师也在备 课室里参与论坛评论……这是北京市东城区教委在     

数字德育 引领学生自主成长

2004年4月，东城区教委建立起东城数字德育平台——东城数字德育网，旨在营造全新的网络环境，真正创设学生成长的自育空间，达到较高层次的环境育人的目的。在此之前，东城教委联合各学校信息化工作的骨干，经过近一年的调研和分析，从学生、教师和家长等三个层面建立起一个相互依存的、立体的关系模型。模型以“尊重”为中心、切实尊重学生、家长，教师的应有权利。     

高职院校学生自主德育初探

学生自主德育日益受到高职院校的关注。开展学生自主德育应该做到：明确德育对象,分层次制定德育目标;以校园文化建设为依托,融学生自我教育、自我评价、自我发展于日常学习生活中;重视学生德育评价,以评价推动德育实践;形成拉动机制,实施评价调控案例化。在自主德育活动过程中应当注意的问题是：增强德育互动,整合学校德育资源优势;学校辅助实施,实现三个转换,抓好四个依托。     

关于学生自主发展的实践和思考

我校教师立足学生主体,着眼可持续发展,以知识应用为基础,以问题解决、尝试研究为重点,力图在教育多样化和个性化的过程中,创设和营造鼓励学生自主性和创造性发展的环境,引领学生的自我完善。一、用新的课堂教学观增强学生的主体意识新的课程理念强调:课堂不仅是师生教与学双边活动的场所,更是学生生命成长的场所;课堂不仅是学生学识增长的场所,更是学生道德发展的训练场;课堂的主体是学生,教师是学生发展的帮助者、引导者。1、赋予课堂以生命活力教学的内容与生活紧密联系,参加教学活动的诸多复杂因素是在由师生间动态作用下发生效用的,其…     

精彩课程引领成长德育自主实践力促最优发展

德育活动课程化以“立德树人”为主线,构建完善的校本德育课程体系：6大模块12个专题108个主题班会课异彩纷呈,提升公民素养;内容阳光、形式新颖、热烈隆重的升旗课与成人礼、毕业礼等大型主题教育活动课精彩无限,健全学生人格;“军事训练”“学农实践”“走进大学”等实践课开拓学生视野;珍惜生命的安全课提高学生自救能力：点、线、面结合的阳光心灵课构建立体心理安全网络。     

着力学生自主发展,导向核心素养目标

基于"培养全面发展的人"这一核心素养的目标导向,学校紧紧抓住学生自主发展这一关键点,从文化浸润、课程培育、过程引导三个维度切入,着力引导学生学会学习、健康生活,并在认识和发现自我价值、发掘自身潜力、有效应对复杂多变的环境中成为人生方向明确且有生活品质的人.     

利用德育实践载体 促进学生健康发展

正班主任是一个班集体的组织者、指导者和教育者,是学生健康成长的"领路人"。面对日益激烈的社会竞争,尽快提高班主任实施素质教育能力已经成为德育研究的重要课题之一。近几年来,我校以青少年"艰苦磨练营"为基地,在德育实践活动中,不断提高班主任的教育能力,以适应新世纪教育改革与发展的要求。一、"艰苦磨练营"提供给班主任一个了解学生的新视角全面了解认识学生是班主任工作的首要任务。"艰苦磨练营"是一个特殊的     

综合实践活动学生发展目标设计

综合实践活动目标在体现国家规定的一般性目标的同时,应结合地方、学校实际设计相应的具体目标。目标设计过程中应明确综合实践活动目标的取向,构建完善的目标体系,分析目标设计的要素,最后把目标具体化。     

对学生进行德育目标管理

长期以来,我们对学生的德育大多停留在行为管理上,在教育过程中头痛医头、脚痛医脚的现象相当普遍。许多班主任整天陷于管纪律、管秩序、管卫生、管礼貌仪容和其他日常行为的困境之中而难以自拔。这样的教育与管理效果,治标不治本,费力不讨好。另一方面,由于对学生的德育表现难以进行定量分析,模糊性比较大,很难用量化的办法进行测定和教育,这又很容易致使我们的德育陷于主观性、随意性与被动性的不科学状态。怎样才能改变这种落后局面呢?根本的出路在于对学生进行德育目标管理。     

在学生自主研究中渗透德育

《和谐社会的大我与小我》是我校开发的研究型课程。我们希望学生通过研究性学习，明确出国留学的目的和坚定学生回国报效祖国的决心，让学生在实践过程中了解社会。