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《语文课程标准》对低年段学生提出了“对写话有兴趣.写自己想说的话,写想象中的事物.写出自己对周围事物的认识和感想”的要求.为提高学生的写话能力:我决定从一年级开始试着让学生通过写日记的方式练习写话。可是,实施起来才发现困难重重:学生识字不多、生活经验少、不知道该写什么,兴趣不大,家长反映指导孩子写话费尽了心思。为了帮助学生树立“作文并不可怕”的信心。 相似文献
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看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。其中教师的引导的异常重要,应告诉学生写看图作文时,一定要注意“看”和“想”。看,是要看清楚画面上究竟画了些什么内容,进行合理的想象,使画面“动”起来,从而形成一个完整的小故事。通过“看”和“想”, 相似文献
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李小芳 《现代教育管理与教学》2007,(2):82-83
新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机,学生在学习中主动、积极,有话想说,也有话可说。教师让出充足的空间和充裕的时间给学生学、思、说、写,学生学得兴致勃勃、热情高涨,老师们看在眼里,乐在心里,一时竞忘了自己能为学生做些什么?其实新课标对教师的要求不是降低,而是提出了更高的标准,“教师是课堂教学的组织者、引导者”,“教师是师生平等对话中的首席”。 相似文献
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二、自主习作,发展个性心理
《语文课程标准》指出:“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一目标的内涵就是说写作技巧教师可以教授给学生,但不能替代学生去思考、去写作。因此,为了真正“让每个学生都感到有东西可写”,能自愿地表达自己独特的心理感受,教师就要放宽写作要求,把“写什么”的权力交给学生。同时,还要了解学生,了解他们已经知道些什么,能做些什么,想做些什么。这样,教师才能摆正自己与学生在教学中的相应位置,才能真正理解“学生为主体,教师为主导”的教学理念。真正放权给学生,写什么、怎么写,任由学生自己做主,如此,学生爱写了,还担心教不好他们吗? 相似文献
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小学《语文课程标准(实验稿)》要求小学低年级学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,强调小学生作文教学起步要早,最初以写话为主。但低年级学生识字少,对写话普遍存在恐惧心理。教师如果能正确引导,从培养学生写话兴趣人手,学生的说话、写话水平并不难提高。为此,我对小学低年级说话写话教学实施新课程标准做了探索,愿就教于专家和同行。 相似文献
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作为从“听、说”向“写”过渡的环节,“写话”对培养学生的写作兴趣具有推动性的积极作用。本文以苏教版小学语文教材为例,以小学一年级、二年级学生为对象,探析启发小学生写话的办法和教学路径。一、小学生写话启发办法1.写其所说。对小学生而言,知道自己要“写什么”是“写话”的第一步。由于他们生活阅历少、知识积累薄、语言组织能力有限,让他们去写自己说的话,既现实、简单与高效。在学习《春到梅花山》时,在小学生朗读课文感悟 相似文献
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“对写话有兴趣,写自己想说的话。”这是《语文课程标准》中对低年级学生写话的要求。只有让学生乐于写话,善于写话,才能为中高年级的写作奠定坚实的基础。那么如何在低年级的写话教学中激发学生表达的欲望,让写话真正成为他们真情的流露呢?我认为,作为一名低年级的语文教师, 相似文献
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胡萍萍 《语文世界(高中版)》2014,(7):103-104
新课标提出让低年段学生“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。那么,如何实现这一目标呢?我们可从以下几方面努力。一、精心选择写话内容生活是写作的源泉,教师指导写话的时候就要善于结合学生的生活实际,让他们有话想写。1.在图画中畅想。低年级的教材中配有很多精美、富有情趣的图画,学生们拿到书,最爱翻看的就是这些图画。教师可以充分利用这些图片,指导学生观察图中人物的表情、神态、动作进行写话。每个学期,我都会让学生来进行一次“写封面”的写话练习.苏教版低年级四册教材的封面图片,从《上学去》《放风筝》到《放牛娃》,都色彩艳丽.人物表情丰富,内容生动。其中第三册的封面图片上.是妈妈在给一个小学生整理红领巾,写话前,我先引导学生观察人物和景物,让他们从葡萄、盆栽、人物的衣着上明确时间、地点,再观察人物的动作、神情,说说妈妈在做什么,想象妈妈会说什么,孩子在想什么,至于是写成“开学第一天”还是“让我自己去上学”,就不做限制,只要合情理就可以了。 相似文献
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范海群 《学生之友(小学版)》2010,(18):48-48
低年级学生的年龄比较小,再加上很少接触社会,他们具有的生活经验和留心观察事物的习惯很薄弱,加之他们识字量少,阅读面窄,在写话时常常会出现文淡如水,心乱如麻等现象,这使他们对写话产生畏难情绪。那么我们教师如何做到保护学生的兴趣,同时能培养学生的表达能力呢,笔者以为可以从仿写典型句段开始,仿写容易激发学生的写作欲望,同时可以将学生的原生态口语向科学化母语转化,笔者在长期的教学实践中,积累了以下经验: 相似文献
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卢艳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(10):31-31
写话是作文的开始。培养提高写作能力,必须从低年级抓起。对低年级的写话教学,《语文课程标准》明确指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”有好奇心、好幻想是低年级学生的本能和特征。在他们看来,生活是多彩多姿的!生活就是写作的源泉。那么,在教学中教师应如何指导低年级学生写话训练呢? 相似文献
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陈先云:周老师的课对低年级写话有所启示。在低年级教学中什么时候开始写话,写什么,怎么写,这些问题值得研究。低年级学生刚开始写话,不要提过高的要求。教师的指导应在激发兴趣、引起表达的欲望上下功夫。这是一节引导学生如何正确使用数量词的课,可以说,既是一节写话课,也是一节复习数量词的课。围绕数量词,结合学生的认识水平,在语境中正确地运用数量词,至于其他词语使用是否得当、准确等,没有作过高要求,这从周老师最后对学生写话的评价上可以看出来。课堂上有一个学生写了“一场鹅毛大雨”,我们通常说“鹅毛大雪”,周老师在评价时强调… 相似文献
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对于小学一、二年级的学生新课标要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想(能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻)。作为语文教师,指导学生写作的第一要素就是培养学生的写作兴趣,兴趣就是学生想写什么就写什么。那么如何知道他们想写什么呢?答案就是让学生画图。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>处在小学低年级阶段的学生尚还年幼,生活经验也欠缺,认知还比较肤浅,他们对待事物和外界现象的观察能力较弱,还不能朝着理性的方向和高度提升。因此,针对语文教师布置的写话、日记等训练,学生往往不明确自己该写哪些方面的内容。长此以往,他们就会产生害怕写话的心理。接下来就针对小学语文低年级写话教学进行研究。一、精心创设适宜写话的情境由于小学生阅历浅、生活经验少,以至于他们的思维还处在表 相似文献