模型建构:群文阅读的文本组织探究

群文阅读是师生在平等对话的基础上,对议题统摄下的文本群进行深入剖析,并进行结构化和系统化模型建构的过程,而文本组织正是其中的重要环节。基于实践总结出顺承型、扩散型和交叉型三类文本组织模型,并提炼出相应的模型定位与操作策略,为文本群的统整提供相应范式。     

新课标背景下文本阅读模式初探

新课程标准对高中语文整体教学结构与内容的新要求,彻底打破了传统的课堂单向教学模式,新课程标准要求老师不能直接给出唯一而清晰的结论,而是进行问题激发和思维指导,让学生独立思考、自主结论,进而主动创造。教育内容上更加注重从学习知识、培养能力、丰富情感、塑造价值这几个方面来探讨教学的目标。因而新课标背景下的高中语文教学应努力形成一个新的教学方式方法,这种语文学习模式强调四环节,即"开放与合作""质疑与辩难""探究与融合""发现与创造",学生成为课堂学习的行为主体,课堂成为生命学本课堂和思想碰撞的平台。     

文本阅读中时间信息的加工及其对文本理解的影响

总结了当今阅读心理研究领域关于文本理解中时间信息的加工及其对文本理解影响的研究。     

文本阅读研究百年回顾

文本阅读理解是阅读心理研究的核心内容,是心理学界长期重视和关注的重要课题。一个世纪以来,研究者们发展了各种精细的、实时的研究方法和技术,对文本阅读过程中静态的表征与动态的加工过程进行深入探索,提出了许多理论与模型。近年来,围绕着读者在阅读过程中如何激活与整合信息,更形成了文本阅读的双加工模型与风景模型两个综合性理论。这些理论与模型,除了能极大地深化人们对文本阅读加工过程的认识,还将有助于未来文本信息处理技术的开发和应用。     

基于认知科学的二语阅读模式——风景模型

阅读理解是构建篇章有效而连贯的心理表征的过程.研究者们提出了多个模型分别去解释阅读的加工过程和阅读结果的心理表征.风景模型则同时考虑了阅读的加工过程与心理表征,并描述了二者之间的动态和交互作用,整合了以往的理论模型.文章从三个方面探讨了基于认知科学的二语阅读模式--风景模型:(1)风景模型的概念与内涵;(2)风景模型的检验与应用;(3)风景模型的利与弊.     

阅读走进文本评价走出文本

本文通过阅读背景、过程、反思三方面进行阐述.     

阅读文本研究述评

文章综述了20世纪以来西方研究者关于阅读文本研究的发展脉络。行为主义者将阅读研究限制在可观察和可测量的行为方面,认知科学将阅读文本研究的关注点转向附设问题、叙述文和说明文的文本结构等关于文本的本质的研究以及与文本结构有关的文本图式的研究,社会建构主义关注的是社会情境以及个体深入社会情境对于文本理解所起的作用,近年来研究者在关于阅读兴趣的研究中,关注文本的组织特征对于促进学生投入阅读的影响,展开了对文本组织特征的研究。     

引导文本质疑 优化文本阅读

所谓文本质疑,就是指在文本阅读的过程中根据自己对文本的理解与感悟提出的疑问。文本质疑是引发文本对话的金钥匙,通过引导小学生质疑才能让小学生的文本阅读更具深度与广度。     

开展文本阅读 提升阅读能力

要开阔学生的眼界,提高其对问题的分析能力和解决能力,就必须加强对学生阅读能力的培养。教师要培养学生的阅读能力,就要避免过度的讲解,让学肯阅读、会阅读,只要持之以恒,相信学生一定能养成良好的阅读习惯。     

数学非连续性文本的阅读指导

数学非连续性文本是指以图表形式呈现的数学阅读材料,一般具有直观、简洁、醒目、概括性强等特点。其阅读过程可分为三个阶段,即访问与检索、整合与解释、应用与反思;同时,根据每个阶段的目标任务,又需要不同的数学高阶思维配合。教学中,可以指导学生通过在分析、比较的基础上抓取有效信息,在数据重整、模型建构的基础上重整信息网络等方式,处理数学非连续性文本。     

阅读文本研究综述

＂文本＂是西方文学理论的一个重要概念,有广义和狭义之分。文章从其内涵的界定入手,综述了20世纪以来语言学视角下的结构主义与行为主义、认知主义与建构主义以及后现代结构主义文本理论的历时性研究,并对近年来几种常见文本类型进行了引介与阐述,从历时性和共时性的双重视野展开对阅读文本研究的评述。     

文本阅读中的图式理论

图式理论是语篇理解的一个重要理论。文本阅读与图式理论息息相关。本文从文本意义的多元性出发,探讨了图式对文本阅读的影响、读者变量以及文本对图式的反作用,以期运用图式理论更好地为文本阅读服务。     

试论语文教学视野下的文本解读与处理

文本解读活动是语文教学活动的一个基本形式,师生对文本言语和意蕴能否作出深度的体验及挖掘,可以说是文学教学成功必不可少的前提和基础。中学语文课上的文学阅读相对于一般人的文学欣赏而言有其特殊的规律和规定。该文针对当前文学教学中普遍存在的文本解读方面的问题,指出教师只有在语文课程教学要求的规定下,立足人文立场,用全新的解读理念,多维的解读视角,开拓的解读视野,灵活的解读方法重新审视体味我们的语文教材,才能让我们的文学课堂同时体现出“文学”和“语文”的本色。     

The Effects of Relevance Instructions and Verbal Ability on Text Processing

The authors examined whether relevance instructions compensate for differences in verbal ability on measures of reading time, text recall, and sentence recognition. College students (n = 81) with higher and lower verbal ability were assigned randomly to 1 of 2 relevance-instruction conditions before reading a text. They asked participants in each condition to focus on different categories of information within the same text. Relevant information took longer to read and was recalled and recognized better than nonrelevant information. Readers with higher verbal ability read faster and recalled and recognized more information correctly than did those readers with lower verbal ability. Results support the noncompensatory hypothesis, which states that relevance instructions and verbal ability make independent contributions to resource allocation and learning. Readers with lower verbal ability may need additional support even when given prereading relevance instructions.     

群文阅读中的思维策略

群文阅读是通向“会读书”的重要路径之一,其价值在于思考。运用思维策略可以极大地改善学生的阅读实践,发展思考能力,提升思维品质。群文阅读常用的思维策略有信息辨识提取、比较分类、推理分析、整合诠释、评价反思等。     

篇章分析在阅读教学中的作用

传统的阅读教学总是着重字词句的解释．忽略了从整体上理解文章，从而造成学生在阅读文章时，总是只见树木不见森林。因此，文章着重讨论了阅读过程和篇章分析的一些相关理论，以及篇章分析在阅读教学中的作用。     

基于格式塔理论的英语阅读模式

格式塔理论的核心是整体论。认识一个事物,首先应从整体着眼,然后再考虑各部分之间的关系,以及各部分与整体之间的关系。基于此,本文提出＂整体——部分——整体＂的英语语篇整体阅读模式,强调语篇的阅读应从篇章整体出发,从语篇分析、词义识解到语篇的理解,都应考虑到语篇的整体性。具体为整体俯瞰、部分识解、整体建构三个过程,每一过程各有侧重,最终达到完形,实现对语篇的高层面理解。     

文本在阅读教学中地位和作用的再认识

文本是学科课程体系构成的重要环节,既是学科目标得以实施的基础,又是落实课程目标的基本途径;有效的文本解读,才能使学生阅读能力的培养成为现实,才能把学生的认知引向深入,才能使学生思维品质的提升成为可能。     

国内外文章标记效应研究述评

章标记效应是近年来阅读心理学的一个新领域，它对于揭示阅读心理加工过程的实质以及指导阅读教学的具有十分重要的意义。本对章标记的含义与分类、章标记效应及其影响因素和作用机制等几方面的研究做了简单回顾，着重对研究现状进行评价，指出今后的研究趋势和方向。