《弗雷内教学法》简介

《弗雷内教学法》,是法国教育界为纪念已故的著名教育家弗雷内,而将他从事教学活动的经验和方法加以整理、综合,进行全面推广的一套教学方法。弗雷内1926年亲自创办的刊物《教育者》,现在成为专门推广《弗雷内教学法》的阵地。五十多年来,《弗雷内教学法》在法国得到了普遍推广和应用,在欧洲、     

弗雷内的三大教学原则

法国著名教育家赛勤斯坦·弗雷内(1896—1966)在《弗雷内教学法》中提出了自己的教育思想的独立体系,即三大教学原则: 一、自由表达。它的含义是,在儿童成长过程中,要给儿童以最大自由活动权,以保证每个少年儿童能够遵循自己的内部法则去发展。他主张遵循自然的教育,少受人为的限制,让儿童在自我操作和探索中,达到智慧的自我教育。儿童的学习活     

“小群体”教学法的运用和研究

“小群体”教学法是在教师的指导下，让学生结合成若干个小群体，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习。它试图通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学互评来提高小群体内各个学生的学习主动性，以提高全体学生的学习质量，达到对学生的生理、心理、交往能力、协作精神等方面进行培养和提高的目的。     

《弗雷内教学法》简介

《弗雷内教学法》,是法国教育界为纪念己故的著名教育家弗雷内,而将他从事教学活动的经验和方法加以整理,综合,进行全面推广的一套教学方法。弗雷内1926年亲自创办的刊物《教育者》,现己成为专门推广《弗雷内教学法》的阵地。五十多年来,《弗     

上海外国语大学附属双语学校

“我班”意思很明确,指我所在的班集体,要写群体。“不一般”指班级师生独特的个性特长,营造出有鲜明特色的班级风貌。[立意]生活在集体这个大家庭。无论是丰富的校园话动、多样的节日庆典还是精彩的课余生活、超强的自治管理等,都可以表现出班级师生出众的个人才艺,独特的为人处世方式,张扬师生个性,体现班级特色,彰显集体凝聚力和集体荣誉感。     

培养学生做集体、学习、生活的小主人

几年来,我校坚持从实际出发,把端正办学思想放在首位。确立了把培养学生成为“集体的小主人、学习的小主人、生活的小主人”的教育目标。做集体的小主人,要求儿童通过集体活动,认识集体,热爱集体,乐意为集体做贡献;能正确认识和处理个人和集体、个人和他人的关系,遵守集体纪律,养成民主意识,从而培养学生的自治能力,为爱国主义思想和社会主义民主精神打下基础。     

交互式写作教学课堂活动

传统的英语写作教学即结果教学法不能有效地提高学生的写作能力，针对这种情况，以交互理论认为写作是群体之间的交互行为，本为主张通过一系列课堂交互性活动：班级集体写作、小组集体写作及交互性改错等活动，激发学生的写作积极性，提高学生的写作能力。     

怎样认识和对待班级中的非正式群体

非正式群体又称友伴群体，是由情投意合者自发形成的小团体。学生集体中一般都存在若干个非正式群体。班级是学校教育和教学的基本组织形式，同时又是学校生活中的“儿童社会”，它的成员是身心处于发展阶段的青少年学生，由于相同的兴趣爱好、价值观念以及交往和活动的心理需要，非正式群体在班级中是普遍存在的，它们在很大程度上影响着班集体的状况，对学生的身心发展起着不可忽视的重大作用。因此，怎样正确地认识和对待班级中的非正式群体就成了班主任工作的重要内容。     

以“四维联动”引发学生深度学习

<正>“四维联动”教学法是梁青老师基于30年的个人教学经验和14年教研员工作实践逐渐形成的,是具有鲜明个人特色的教学主张。我见证了该教学法从雏形到发展、完善的整个过程。“四维联动”教学法是探索小学数学深度学习路径、关注学生思维发展、促进学生核心素养提升的一种有效的学习模式:该教学法充分发挥启发式教学的优势,通过对一个个真问题的发问及追问,关注学生真实的思维状态,     

“集体作文”教学法论纲(续)

三、“集体作文”教学法的功能１、语文教学功能“集体作文”教学,加强了学生之间的语言交往。传统的作文教学的程式总是教师命题———学生独立完成———教师批改———学生个人接受教师的评价———教师全班讲评。整个作文环节,只有教师和学生发生单向交流,完成一篇...     

谈谈“教学法”

人们过去把教学法称为“教授法”。人民教育家陶行知先生主张把“教授法”改为教学法,这是因为“教授法”一词不能表达教学过程中师生双边活动。教学过程中的教学法,包括教师的教法和学生的学法,教师的教法必须要通过学生的学法才能体现其作用,而学生的学法,实际上是在教师指导下的学法。尽管有时学生的学习是以自觉的形式进行的,但它不同于自学,而是在教师直接或间接教育影响下的学习活动。由此看来,使用教学法一词更为准确,它反映了教学过程中教与学的辩证统一。教学法有别于通常所讲的基本的教学方法。它     

走向生命自觉的班级文化实践探索

作为学生生活的主要场域,班级自当成为促进学生"生命自觉"的精神家园。鼓励学生自主制定班级制度,从而将班级管理权交给学生,实现自治管理,唤醒其自主成长意识;着力构建学习交往共同体,让学生学会自主、协同,在高品质的学习交往中体验成长;借助丰富多彩的生涯教育活动,让学生自主演绎精彩生活,走向自觉的生命成长。     

从班级授课制到面向每一个人的教育──简介ESFA教学法

ＥＳＦＡ教学法是联合国教科文组织研究项目“面向每一个人的教育”的核心内容。其核心思想是强调个人反思与集体合作学习，该方法灵活多变，注重操作性，突破了班级授课制的局限性，把学生的学习引向深入，使学生学得愉快而自信，可以说是一个历史的进步。本文简要介绍了该教学法的产生背景、指导思想、实施原则、操作过程及具体要求。     

新形势下化学学科探究教学初探

新课标要求把“改变学生学习方式的关键”作为学科探究重要内容,并要求把学科探究当作重要的学习活动和实践活动,什么是探究教学？所谓探究式教学,是以学科探究为主的教学。简单的说是教学过程中把教师的启发、学生独立学习与合作探究为前提,把学生生活的周围世界为对象,给学生提供充分自由表达、探究、质疑、讨论的机会,让学生通过小组、集体、个人等多种尝试活动,把学生所学知识用于解决问题的一种教学方式。那么我们应如何实施探究教学呢？     

重视交往导向 培养良好个性

以班级为单位的学生群体既是教育教学的基本单位 ,又是人际交往网络中的一个“小社会”。学生在班集体中学习生活 ,从同龄人身上汲取有利于自身发展的各种营养 ,并在交往中建立了友谊。我们认为做好学生交往的导向工作对培养学生良好的个性至关重要。本文就具体做法谈几点体会。　　一、让学生在交往中平等相处———学会待人　　有着共同爱好和兴趣的学生群体又可称之为同龄伙伴群体。维持群体内孩子间的友好关系是令他们都感兴趣的内容。比如 ,班级中各个层面上都有男孩子爱踢足球 ,受家庭教育环境、实际智力发展水平的差异影响 ,这些孩子…     

英语小组合作学习策略研究

小组合作学习的内涵及特征合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是针对教学中学习的组织形式而言的,与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社     

合作学习的基本观念及其启示

合作学习是一种新的教学理念和策略,它在实践中坚持教学结构观、教学目标观、学生发展观和群体动力观等观点。合作学习观对我们的启示是:要把培养学生的交往能力作为一项重要的教学任务;要重视学生同辈交往的教育和教学价值;重视学生集体在差生教育中的作用;要在教学中正确处理好竞争与合作的关系。     

“互学共长”理念下的小学班级岗位建设

<正>班级生活是学生的群体生活,每个学生在班级生活中学习、交往,承担责任、实现价值。显然,班级是育人的重要时空。岗位是学生在班级生活中承担相关责任、为群体服务的相关工作的概括。在众多班级中,岗位建设存在共性问题：班主任经常聚焦班级常规问题而设置岗位,很少关注岗位的动态调整与创生、学生岗位胜任力的提升,以及学生核心素养的发展。     

增强科学课小组合作学习的实效性

小组合作学习是在以探究为核心的科学学习过程中经常采用的一种组织形式和教学策略,在小学科学课堂教学中适时运用可以让每个学生都有均衡的学习机会,充分体现他们的主体性、互补性,从而达到个人与集体学习的统一.它有力地挑战了教师的“一言堂”,培养了学生的团体协作与竞争意识,发展了学生的交往与探究能力.但是,小组合作学习在课堂运用时也会出现许多困难和问题.     

班集体凝聚力形成的心理学分析

班集体的建设和发展依赖于班级群体的凝聚力,班集体凝聚力的形成与能否确立集体的共同目标、培养学生的合作精神避免个人竞争的消极影响、促进集体成员多向交往是密切相关的。培养集体凝聚力和团结合作精神是全球教育改革和发展的新趋势。