大学英语教学分级教学创新模式改革与探索

探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题.我院对2007级、2008级和2009级非英语专业选修英语为二外英语的全部本科生中进行了分层次基础上的大学英语教学模式改革实践,使广大师生更新了教学和学习观念,取得了良好的教学效果,有效地推动了学校的教育教学创新探索与实践.     

基于学习动机的高职英语课堂激励机制建构

学生的英语学习动机直接影响到英语教学效果。为了研究高职非英语专业学生的英语学习动机特点,探索提高高职公共英语教学效果的策略。以Z？Dornyei的三层框架动机理论和建构主义的动机理论为依据,以广州某职业学院2010级学生为对象展开实证研究,对影响非英语专业学生的英语学习动机进行了深入的分析。以高职非英语专业学生大学英语教学教学效果的内在、外在动机互为动机、相互促进,建立自省体验学习机制、营造学习环境等三项策略为基础,提出了基于非英语专业学生英语学习动机的八个激励机制建构方向。     

大学英语后续课程探索与实践——以南京林业大学2012级水杉班大学英语教学模式改革为例

为进一步深化大学英语教学改革,加强内涵建设,探究如何在网络环境下将大学英语教学与学校的办学目标和特色、学院的人才培养方案以及学生不同发展需求相结合,我校在2012级非英语专业个别班级中实施了分类指导的教学大纲。本文以本校2012级水杉班为例,阐述了以基于项目的学习方法为框架,以学术英语为内容和导向,以注重培养学生学术英语交流能力为特点的大学英语教学模式的改革和实践。     

宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践——宜宾学院为例

根据中西教育理论及大学英语课程教学的基本要求,宜宾学院对2005级非英语专业学生采取动态分层、目标分层和教学分层,尝试大学英语教学模式改革。学生综合英语水平普遍提高,大学英语分层教学模式初见成效。     

非英语专业大学英语写作教学的现状与改革

大学英语教学的目的在于提高学生的英语交际能力。然而,现阶段大学英语写作一直是我国非英语专业学生的弱项,如何解决这一问题是摆在我们面前的重要任务。问卷调查和分析写作教学现状发现目前主要存在教材、教学模式和作文批改三方面的问题。因此,改革非英语专业大学英语写作教学的中心任务是：选择一套系统的、适合非英语专业学生特点的大学英语写作教材,制定切实可行的非英语专业大学英语写作教学方案,采取灵活多样的作文批改方式。     

大学英语四、六级统考笔试“新”题型补充

根据社会发展对大学英语教学的要求、根据对大学英语和英语专业英语教学大纲、考试大纲、历年四、六级试题以及现行大学英语和英语专业英语教材的研究,本文提出了大学英语四、六级统考可以补充的六种题型,期望能在更大限度上实现四、六级考试大纲所描述的各项测试目的,提高四、六级考试的效度,并通过测试的反拨作用更好地引导大学英语教学向《大学英语教学大纲》提出的培养目标靠近。尽管有些题型对目前的大学英语学生有些超前,但社会发展对大学英语教学与测试的要求会让它们有用武之地。     

大学英语写作教学优化策略探析

以一所高校的非英语专业学生和大学英语教师为调查对象,研究大学英语写作教学的现状,并探究提高非英语专业学生英语写作能力的写作教学优化策略。大学英语教学课时有限,教学任务重,写作教学的位置逐渐被边缘化。学生的写作基础知识匮乏,词类概念模糊、语用功能不清晰,直接影响了学生的英语写作应用能力。因此,本文提出一种立足大学英语教学现状、有助于提高学生写作能力的写作教学优化策略。     

应用英语渗透于公共英语教学之探索

通过对部分高职高专院校英语应用能力考试（A级）过级率的调查得知非英语专业大学生英语教学中存在不足,导致学生在试题中某些题型失分较重,如涉及到应用英语的题型,据此,笔者提出借鉴新的教学方法——后方法在大学英语教学过程中渗透应用英语知识并在所教班级进行实验对比,发现应用英语渗透教学可以大大提高A级过级率并对提高四、六级过级率有明显的促进作用.     

大学英语后续课程教学的探索与实践

如何有效地进行大学英语后续课程教学,提高学生的语言应用能力,是完善大学英语教学课程体系值得探讨的问题。文章以黄石理工学院2008级非英语专业A班学生为研究对象,通过问卷调查和访谈,从课程设置、师资建设、管理模式等方面,探讨大学英语后续课程教学的必要性和可行性,探索有创新性的大学英语后续课程建设体系。     

肇庆学院大学英语课程改革成效初探

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。提高中国大学生的英语听说能力成为全国各高校外语教学的重要任务。肇庆学院大学外语部尝试在2007级非英语专业学生中实行以听说为主的英语课程改革。本文分析此次课程改革的效果并探讨其原因,希望能为今后的大学英语教学改革提供经验。     

关于高校英语教学资源整合的思考

我国高校培养英语人才．最基本的途径有两个：对非英语专业学生进行大学阶段的英语教学；培养英语专业人才。从上世纪80年代末，我国开始实施大学英语四、六级考试制度，大学英语教学得到了前所未有的重视．大学英语教学水平得到迅速提高。同时．我国高校近年来设置了大批英语专业，英语专业招生规模连年扩大．培养英语专业人才的步伐大大加快。     

论学习者情感因素及对大学英语教学的启示

随着大学英语的不断改革,越来越多的英语教师注意到情感因素对外语教学的重要作用。文章通过对相关文献的收集、整理,发放调查问卷,随后与部分非英语专业大学生沟通交流之后发现:我国对非英语专业大学生情感因素的关注度不高。学生表现为:对英语学习失去兴趣,缺乏自信,没有端正英语学习动机,学习英语的主要目的是通过大学英语四、六级,毕业后找到一份更好的工作。作者建议:在大学英语教学过程中,大学英语教师应关注学生的情感因素,激发学生兴趣,帮助学生树立自信。     

大学英语分级教学模式初探

大学英语分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的一项重大举措。以人本主义语言教学观、学生中心论、输入假设和情感过滤论为理论基础,用问卷调查和口头报告形式了解黄山学院07级非英语专业本科生的大学英语分级教学的各方面情况,对大学英语分级教学提出需要注意和改进之处。     

“成果—过程—体裁”教学法在大学英语写作教学中的应用研究

大学英语《新课改》及四、六级改革对非英语专业学生的写作能力提出了更高要求,不仅考查大学生语言表达能力,还强调审题立意、观察描述、结构成篇等综合应用能力。本文综述了"成果—过程—体裁"写作教学法的主要特点及优势,分析了其综合应用于大学英语写作,尤其是指导四、六级写作的可行性,介绍了教学实施步骤,以帮助学生提高写作水平。     

大学英语课程考核模式优化探究

大学英语是高校非英语专业学生本科阶段的一门公共必修课,其目的是为学生打下扎实的英语基础,开阔他们的国际视野,培养具有一定跨文化交际能力的人才。然而,目前很多高校的大学英语教学仍以应试为主。例如,结合四、六级考试研究应试技巧,提高学生的应试能力。长此以往,大学英语教学偏离了《大学英语课程教学要求》中明确提出的培养学生的综合应用能力尤其是听说能力这一目标。本文基于昆明理工大学英语课程考核现状,提出优化考核模式的具体措施,以期从改革课程考核方式这一角度出发,探究其对大学英语教学的积极导向作用,"以评促教""以评促学",从而落实大学英语教学对学生英语实际运用能力的培养。     

非英语专业翻译教学的滞后及纠错

从2013年12月开始,大学英语四六级考试题型出现了重大调整,包括翻译部分。基于此背景,本文以南通大学杏林学院非英语专业学生为研究对象,探讨在大学英语教学中翻译教学存在的实际问题并提出纠错方案。     

英汉文化对比研究

大学英语是高校大学生的一门必修课程,大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,其教学目标是培养学生的英语综合运用能力。然而,地方高校非英语专业学生的入学英语水平相对低下,英语学习的动机不强,兴趣不浓。利用英汉文化对比开展英语教学,对大学非英语专业学生学习英语兴趣的提升,激发他们的学习动机有不可低估的作用。     

英汉文化对比研究

大学英语是高校大学生的一门必修课程,大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,其教学目标是培养学生的英语综合运用能力。然而,地方高校非英语专业学生的入学英语水平相对低下,英语学习的动机不强,兴趣不浓。利用英汉文化对比开展英语教学,对大学非英语专业学生学习英语兴趣的提升,激发他们的学习动机有不可低估的作用。     

目的论视角下非英语专业大学英语教学改革新突破

高等学校非英语专业大学英语教学在高校英语教学中占有极为重要的地位。大学英语课程是非英语专业学生的公共必修课,是高等教育的有机组成部分。大学英语课程的教学目前普遍沿用公共英语的教学内容和教学模式,非英语专业学生对英语知识的学习和运用缺乏与其所学专业的关联。本文重新审视非英语专业大学英语教学现状,并以目的论为理论依托探讨非英语专业大学英语教学改革的新突破。     

以职业能力需求为导向的职校英语课堂教学设计

职业学校的学生大多是非英语专业的学生,英语教学不仅仅要培养他们英语学习的基础,更重要的是要提高学生的英语职业能力。文章以职业学校非英语专业的英语课堂为研究对象,以Reading:Mary’s Garden的教学设计为例,从教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学媒体设计、板书设计五个方面探讨了非英语专业英语课堂教学应如何以职业能力需求为导向进行教学设计,从而有效地发挥职业学校非英语专业英语课堂的效能。