论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理

职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。     

论高校体育教育专业学生实践能力的培养

我国课程改革的不断深化,体育课程的身体活动性特点要求体育教育专业学生的专业学习与发展,以及作为未来的体育教育教师职业生涯都要求具有较强的动手能力.我们认为体育教育专业学生的实践能力是一种多元能力结构.普通高校体育教育专业以体育专业知识和技能,以教育见习和教育实习为目标,以服务未来体育教师职业需要为导向,培养体育教育专业学生不断地发现问题、分析问题和解决问题的能力,并具有创新性尝试的专门实践能力.     

论高校体育教育专业学生实践能力的培养

我国课程改革的不断深化,体育课程的身体活动性特点要求体育教育专业学生的专业学习与发展,以及作为未来的体育教育教师职业生涯都要求具有较强的动手能力.我们认为体育教育专业学生的实践能力是一种多元能力结构.普通高校体育教育专业以体育专业知识和技能,以教育见习和教育实习为目标,以服务未来体育教师职业需要为导向,培养体育教育专业学生不断地发现问题、分析问题和解决问题的能力,并具有创新性尝试的专门实践能力.     

信息与计算科学专业学生实践能力培养方法的研究

从如何提高信息与计算科学专业学生的实践能力,提高教学质量,加强学生实际操作能力的角度出发,为培养该专业学生的实践能力和创新能力,使学生既具有丰富理论知识,又具有较强实践动手能力和技术应用能力进行有益的探索。     

高等师范院校培养学生音乐专业能力探新——以朝阳师专音乐系为例

高等师范院校音乐系培养学生专业能力具有现实意义。为适应高等师范院校向新型综合大学转变的新形势,提高高师音乐专业在音乐教育改革中的适应能力,应坚持以培养高师音乐系学生专业能力为突破口,以提高教学水平和提高就业为最终目的,积极探讨高等师范院校音乐系培养学生专业能力的有效途径和策略。     

新建地方本科院校交通运输专业工程实践能力的培养

蚌埠学院作为一所新建地方本科院校,以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为根本任务。交通运输专业做为一个工科专业,具有显著的工程特点,学生工程实践能力要以区域相关产业发展现状和人才需求为导向,围绕着核心专业能力的打造,通过多种形式的校企合作,以及构建多元化的师资队伍来进行培养和提升。     

高职院校专业负责人专业建设能力指标体系构建研究

高职院校内涵提升与专业建设迫切需要提高专业负责人的能力水平,但目前学界对专业负责人应具备的能力缺乏明确界定,导致专业负责人的选聘、培训和考核工作缺乏参考依据,严重阻碍专业负责人队伍的建设和能力的提升。通过对高职院校中193个专业332个专业负责人的调查,构建出包括5项能力领域、16项能力单元的专业负责人专业建设能力表现指标和专业建设能力评价指标。通过两套指标体系的构建,不但为专业负责人的选聘、培训和考核工作提供了有效的参照,而且对专业负责人的专业建设活动具有一定的指导作用。     

高职教师专业能力标准的内涵与框架

高职教师专业能力标准侧重于反映高职教师的工作能力和素质要求,既具有一般教师专业能力的共性,又有高职教师的独特个性,是共性与个性的统一.高职教师专业能力标准制定的目标取向是促进高职教师专业化和为高职教师专业发展提供方向性指引.高职教师专业能力标准框架的设计包括指标选择和层次区分.     

长沙师范学校美术教育专业（儿童美术方向）的定位与思考

长沙师范学校美术教育专业（儿童美术方向）是从学前教育专业中分离出来的一个新专业。根据专业发展需要和市场需求,依托学校办学根基与优势,确定该专业的人才培养目标,定位为培养具有儿童文化用品设计能力、双语教学能力、综合能力等一定特色的儿童美术教师。     

高职专业职业岗位核心能力标准研究

本文以港航物流专业为例,科学地论述了专业职业能力标准建设过程和研究方法,并在文章最后给出该专业具体的职业能力标准的实例,具有一定的参考价值。     

班导师提高电子信息工程专业本科生综合素质的探索

电子信息工程专业学生专业性强,要求学生具有较强的工程实践能力,为满足专业要求配备专业教师担任班导师,能够起到教书育人双重作用,并对学生能力培养具有指导性意义,本文就电子信息工程专业学生特点探讨班导师对提高学生综合素质的方法和措施。     

CDIO工程教育模式在通信工程专业教学中的应用研究

通过开展通信工程专业的CDIO工程教育改革探索,从变化的形势中捕捉和把握我校通信专业建设和发展机遇,发展完善具有军兵种专业特色的育人培养模式。解决因专业总学时压缩与满足部队需求而增加专业实践环节间的矛盾,培养出专业功底扎实、个人技能过硬,且具有较强团队合作能力和工程应用能力的通信工程人才,为其他工科类专业教育改革提供指导。     

高职院校国际金融课程综合实训模式与体系的研究

文章建立以专业能力为目标,以课程教学和实践教学计划为主线,以课堂和课外实训为核心的国际金融综合实训模式。该模式对培养学生的实践技能、专业能力和综合素质具有重要作用。     

21世纪英国职业学校教师“专业能力”标准探析

英国职业学校教师标准从教师＂专业能力＂视角切入,以教师＂专业能力＂成长为核心,从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个方面,根据教师不同职业生涯阶段,划分为五个发展层次;其教师专业能力标准具有层次性、系统性、操作性的特点,以期对当前我国职业学校教师专业标准的研究具有一定的启发性。     

谈应用型本科播音与主持艺术类学生专业能力的构成与培养

专业能力是学生应具备的特定专业的能力,是此专业与彼专业区分的标志。应用型本科播音与主持艺术专业的专业能力包括:达到专业要求应该具有的最基本的专业基础能力、最能体现专业特点的专业核心能力及能为日后发展打下基础的专业发展能力。通过与业界合作、能力测评、案例强化、分类培养等措施,可以有效培养学生的专业能力。     

以“专业导师制度”为主要载体提高学生综合能力模式探析——以昆理工大材料学院为例

科研能力、自主学习能力、知识再转化能力和创新创造能力是工科学生必备的综合素质,专业导师在学生专业素养的培育中其角色具有特殊性和重要性。本文以"专业导师制度"为主要载体,通过引入微共享平台、翻转课堂、科研学术团队组建等方式开展专业教育活动,丰富了专业导师制度的内涵,使专业导师在学生的成长成才过程中发挥了很好的作用。     

荷兰应用科学大学专业博士学位项目改革及启示

为加快高层次职业人才培养,提升应用科学大学战略地位,荷兰政府积极推进应用科学大学学位体制改革,授权在应用科学大学设立专业博士学位项目。荷兰专业博士学位项目以欧洲博士学位通用能力标准为依据,明确规定了不同于专业硕士和工程博士的专业博士能力标准,注重通过产科教协同机制和实践研究反哺机制培养博士生解决复杂实践问题的能力,强化教授团队对博士生的专业指导,以三级质量保障机制监测博士生学习质量。荷兰应用科学大学专业博士学位项目具有较强的赋能社会增值和职教高质量发展的价值,对我国加快推进高层次现代职业教育体系建设具有重要借鉴价值。     

有的放矢开展舞蹈教学,培养高素质幼教人才

职业学校的幼儿教育专业以培养幼儿教师为己任,不仅要求学生具有舞蹈表演能力,更要求学生具有舞蹈的讲解、示范和创编能力。要提高幼教专业舞蹈教学质量,应提高学生的思想认识,合理安排教学内容,掌握正确教育方法,即从乐感方面入手,重视基本能力训练,加强表演能力训练,培养即兴舞蹈能力和创作编导能力。     

河南省体育大学生就业能力结构探析

本文运用问卷调查等方法,通过对影响大学生就业的内部和外部因素的分析,结合体育专业大学生的人才培养模式、专业特点、知识结构、能力结构等方面,探索出体育专业大学生应具有的就业能力结构,为体育专业大学生的人才培养、提高就业能力提供理论支持.     

我国中等职业教育教师专业教学能力培养研究

中职教师专业教学能力培养以教师资格考试和教师专业标准中的专业教学能力相关内容为依据,需要通过职前培养与入职培训两个环节实现。中职教师专业教学能力培养目前仍存在教师专业标准实践性不强、教师资格考试实践经验要求不高、理论类课程和教学实习安排不合理、入职培训缺乏针对性等问题。因此,需要制定具有专业指向性的专业大类教师能力标准,明确专业大类教师上岗要求,完善中职教师资格考试制度,强化专业教学能力核心课程开设,针对新进教师开展专业教学能力培训。