落实高中历史“多元史观”的必要性

高中历史新课程的实施,使传统高中历史学科的教育教学活动发生了重大变化。这种变化不仅体现在外在的形式上,还体现在内在的本质上,即伴随着高中历史新课程的实施,"多元史观"出现并被日益渗透于高中历史教学和历史高考命题之中。这种变化不得不引起中学历史一线教师和广大学子的关注。     

浅谈高中历史教学风格形成的必经之“格”

本文从新课程视角探究高中历史教学风格的概念,并在高中历史教学实践研究的基础上,分析影响教学风格形成的因素,进而探讨其形成途径,以致力于高中历史教育教学质量的提高和人文精神的凸显。     

“运用小讨论”激活“大课堂”——新课程下高中历史学习方法

随着新课程改革的不断深入,人们对课堂教学的要求变得越来越高.在新课程改革下,课堂教学应该变得活泼生动,学生的课堂参与积极性要提高,学习方式要有改进.本文将深入探讨新课程背景下的高中历史学习方法,分析在高中历史教学中"运用小讨论"的必要性和如何在高中历史课堂教学中实施"小讨论",激活"大课堂".     

高中历史“异步”教学法探讨

在以往的高中历史教学中,普遍采用"灌输式"、"一刀切"的教学方法,不能有效挖掘学生的学习潜力,无法培养学生自主学习能力。随着新课程改革的深入实施,以生为本,倡导学生自主学习的教学理念得到诸多教学工作者的一致认可。"异步"教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式,逐渐受到越来越多高中历史教师的关注和青睐。本文围绕着高中历史"异步"教学法这一中心论点,先浅析了高中历史教学中实施"异步"教学法的意义,并从三个方面详细阐述了高中历史教学中"异步"教学法的实施策略。     

高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用及其效果

<正>实行新课程标准后,高中历史教学对课堂教学模式提出了新的要求。新课程标准下的课堂教学要求确立以学生为主体、教师为主导的地位,培养学生的自主学习、合作学习和探究问题的能力,提高学生的历史综合素质。这就要求高中历史教学打破传统历史课堂教学的"髙耗低效"局面,建立起高中历史高效课堂教学模式。本文结合我校历史教研组的新课改实践和本人十多年的高中历史教学经验,就高中历史"探究式课堂教学"模式实际运用及其效果进行初探。     

如何处理高中历史新课程中“知识”与“能力”的关系

在高中新课程推进的过程中,我们面临着一场从教学观念到教学行为的深刻变革,也面临许许多多的实际问题,其中“知识与能力”就是改革的焦点问题之一。本文仅就如何处理高中历史新课程中“知识”与“能力”的关系展开论述。     

高中历史教学中“伪问题”现象举证及对策

随着新课程改革的不断发展,高中历史教学同样积极地进行了改革,采取了形式多样的教学方法,更好地体现了学生的主体性地位。但在历史教学中的"伪问题"现象依然存在,本文就高中历史教学中"伪问题"的现象及对策,展开论述。     

“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考

新课程下高中历史教学模式创新主要依据建构主义理论,新课标要求,高中生心理特征、认知水平．高中历史学科特点等建构自主探究式教学模式。教学模式创新能有效实现新课程凸显人格教育和学生自主学习的宗旨;有效地优化教学过程,提高教学效率;促进学生的全面发展,为学生的终身学习和工作奠定基础。现对此课题做了一些有益的实践探索,谈一些做法和思考。     

如何面对高中历史新课程改革的浪潮

当前新一轮课程改革已延伸至高中阶段并进入全面实施阶段,教师的教学理念正在转变,正确认识并实践新课程对高中教师来说已成当务之急。如何面对高中历史新课程改革的浪潮,高中历史新课程和高中历史教学路在何方?     

新课改下高中历史教学现状及策略浅析

新课程改革对高中历史教学产生了很大的影响。文章主要就新课程改革下高中历史教学的特征以及教学的现状进行分析,然后结合实际探讨高中历史教学的优化策略。     

对高中历史教学改革的几点认识和思考

高中历史教学中,新课程教学理念需要在教学实践中加以检验和丰富,新课程改革没有现成模式可以借鉴,只靠一线历史教师在教育教学实践中摸索尝试。新课程改革要想在高中历史教学中落地生根,需要广大一线教师主动探索和积极付出。高中历史教师要本着教育教学改革的使命感和责任感,积极学习新课程理念和教育教学方式方法,加强研究,把新课程教育教学理念和高中历史学科特点及高中生实际情况结合起来,创造性地运用新课程教育教学理念指导教育教学工作,为在历史课堂教学中实现全体高中生的全面发展作出贡献。     

浅谈基于专题体例下的高中历史教学新体系

新课程标准在全国范围内如火如荼推行的情况下,高中历史教学应当做出一定的调整和优化,如此才能真正提高历史教学的有效性,良好地教育和培养学生,促使学生能够真正理解和掌握历史。为了做到这一点,应当立足于专题体例,依据高中历史新课程标准,对历史专题体例予以分析与研究,进而制定新的高中历史教学体系,为更好地展开历史教学活动创造条件。基于此,本文将参考相关资料,着重分析和研究专题体例下高中历史教学新体系的构建。     

“三新”改革背景下的高中历史教学

在新教材、新课程与新高考的“三新”改革背景下,教育行业面临着全新的挑战,要求教师积极转变观念与创新教学模式,切实推进五育并举与立德树人的根本任务,并有效构建科学、全面的育人体系。文章以高中历史教学为切入点,深入探讨“三新”改革背景下的高中历史教学,提出教师需要在角色转换与自我提升的基础上通过“多种方式引导,激发学生学习兴趣“”多种模式教学,提升学生学习水平”以及“多元教学评价,促进学生良好发展”,提升课堂教学效率与质量,培养学生历史学科核心素养,为学生未来的发展提供更加广阔的空间。     

新课程高三历史结合“通史”的复习方法与思考

高中历史新课程教材的特点与中学实际教学的差距,依据《课程课标》和《考试说明》,根据学情,从不同角度构建适合高中历史教学实际的高三的三轮复习中的通史复习方法,第一轮复习:小专题通史+阶段通史;第二轮复习:主干知识专题通史+相关重要知识点分析;第三轮中外对比的通史+师生自主整合的通史。结合通史的复习方法,适应《考试说明》的通史体系,使备考更具针对性、连贯性;一定程度上克服了模块专题体系的缺陷,使学生达到离开教材模式完成重新组合知识,符合新课程高考命题立意取向。     

教“教材”和用教材“教”

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下工夫。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?     

高中历史新课程中的史料运用——以必修（I）“欧美资产阶级代议制的确立和发展”为例

当前中学历史教师普遍意识到史料在教学中的重要作用，高中历史新课程则是对一线教师史料运用能力的重要考验。课程改革不仅挑战中学教师现有的知识体系，同时也推动历史教学发生改变，使以往的很多经验都派不上用场。     

“新高考”与高中历史教育的“新应对”刍议

在传统的高中历史教学当中,部分学校为了适应应试教育的体系、提高学校的升学率,过于重视学生知识的学习程度而忽视了对学生个人素养的培养。高中历史的学习可以使学生通过学习知识而获得情感上的升华和思维上的进步,从而实现学生的全面发展,充分体现历史学科的前瞻性。为了使高中历史教学的作用得到充分发挥,我国教育部颁布了新的课程标准,对于高中历史的教学做出了相关的规定。与之相对应的,国务院也提出对考试招生制度进行改革与深化的意见,预计与2020年在全国范围内基本实现中国特色现代教育考试招生制度。在新的课程标准和考试招生制度当中,强调了高中历史学习的核心素养,体现了高中历史的特色。     

高中历史研究性学习活动的设计及实施——以人教版必修1第15课《国共十年对峙》中“红军长征”为例

随着新课程理念与教学实践结合的逐步深入,研究性学习活动已成为高中历史教学的重要环节。文章从高中历史研究性学习活动课题的选择、内容设计、成果的要求与评价、反思四方面出发,探究高中历史学科研究性学习活动的设计及实施策略。     

新课程下高中历史教学理念的转变

在新课程改革背景下,高中历史教学要以学生综合能力和历史核心素养的提高为目标,这就需要教师由以自身为中心的教学理念向以学生为中心的教学转变,从而在历史课堂中更加关注学生的学习状态和效果,并做好不断的课堂教学调整,这样才可以真正提高历史课堂教学的质量和效率,助力学生的健康全面发展。为此,文章分析了新课程下高中历史教学中存在的问题,说明了新课程下高中历史教学理念转变的意义,最后提出了新课程下高中历史教学理念的转变策略。     

新课改模式下高中历史教学策略创新研讨

当前高中历史新课程改革的逐步推进与发展,在新课程改革背景下,开展高中历史教学教师应当树立以学生为中心的教学理念,能够采用多元化教学方式,进一步激发学生的学习主观能动性,有助于构建高效历史课堂。本文在新课程改革背景下,分析探索高中历史课程教学过程中如何进行创新教学,并提出具体的高中历史教学对策,旨在进一步提高学生的历史学习兴趣,凸显学生的课堂主体地位,有助于学生全面和谐发展。