“线速度”究竟应该怎样定义？

关于圆周运动的“线速度”概念,很多教材都是用“弧长与时间的比值”来定义．若从其物理本质上来分析,这样的定义方式其实是犯了一个根本性错误．那么,“线速度”概念究竟应该怎样定义呢？本文所做的相关研究就是针对着这一问题而展开的．     

“关于向心加速度的辨析”质疑

贵刊2006年第5期（上半月）刊发了张修文老师的“关于向心加速度的辨析”一文，原文认为“向心加速度是描述线速度方向变化的快慢的说法不确切”，认为“向心加速度应该是描述线速度这个矢量（大小和方向）变化快慢的物理量，不应该单纯理解为描述线速度方向变化快慢的物理量”。笔者对原文的举例、所用公式和结论产生质疑：     

中美两种初中物理教材之比较与思考——以温度计为例

随着新世纪的到来，包括我国在内的许多国家的基础教育改革步伐日益加快，其中教材改革更是各具特色，教材不仅是教学内容的载体，它的编写体系也体现着一个国家和地区的教育思想观念以及对应的教学方式。笔者试对中美两种物理教材进行比较，以借鉴美国教材编写中的成功经验。一、比较的教材与内容笔者所比较的物理教材一种是由上海科学技术出版社出版的九年义务教育三年制初级中学课本《物理》（第二册），（以下简称中国教材）；另一种是美国物理教材《PropertiesofMatter》（物质的性质），（以下简称美国教材）。所比较的内容为温度计…     

『废物』不废--初中《生物》教材中一处错误辨析

人教版初中《生物》(第三册)教材中“排泄”的概念是这样定义的：人体内物质分解时产生的二氧化碳、尿素和多余的水等废物排出体外的过程，就叫排泄。笔者认为教材中将二氧化碳称为“废物”是不确切的。     

关于对“线速度”究竟如何定义的思考

“线速度”是描述运动的基本物理量，然而“线速度”定义的方法却不唯一，对它的理解也存在偏差，争论的焦点在于定义中用的是“弧长”还是“位移”，进而引发有关“平均线速度”的一系列问题。通过对概念的追本溯源，明确线速度具有瞬时性，是瞬时速度的下位概念；线速度和角速度来源于不同的坐标系，从本源上不是一对共轭物理量，线速度是自然坐标下的表示，逻辑上应该先在极坐标下定义角速度，再通过换算关系得出线速度。     

电荷究竟该怎么定义?

有学生问:“电荷究竟该怎么定义?”笔者查阅了手头上的一些资料,结果发现不论是初中物理教材还是高中物理教材甚至高校教材中都没有一个确切的定义。在《新华词典》(商务印书馆2001年修订版)第206页对于电荷有这样一段解释:“电荷:物质的一种属性。物体有吸引轻小物体的性质,就说物体带了电,或者说物体带了电荷。电荷有正、负两种;同种电荷相斥,异种电荷相吸。有时也把带电体称为电荷。”     

初中理化教材中的一些矛盾之处

经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过,由华东地区初中物理教材编写协作组编写,上海科学技术出版社出版的初中物理教材第二册第十七章《分子和原子》,与经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过,由人民教育出版社化学室编著,人民教育出版社出版的初中化学第二章《分子和原子》的有关章节中有许多矛盾之处。一、有关物质的构成问题物理教材第83页这样描述:以金属铜为例,设想把一块铜分成两小块,再把每小块一分为二,一直这样分下去,分到最后,如果得到的是仍能保持铜的化学性质的最小粒子,就叫它铜分子。分子是由原子构成的。铜分子是单…     

探究功定义式中位移的确切含义

有关机械功定义式中位移s的含义,本人以为现行很多版本的高中物理教材的提法对解决某些具体问题时显得不够确切,会引起教师的歧义。本文用大学普通物理知识准确导出做功位移的确切含义,并对机械功的定义提出修改建议。     

初中理化教材中的一些矛盾之处

经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过，由华东地区初中物理教材编写协作组编写，上海科学技术出版社出版的初中物理教材第二册第十七章《分子和原子》，与经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过，由人民教育出版社化学室编著，人民教育出版社出版的初中化学第二章《分子和原子》的有关章节中有许多矛盾之处。     

浅析线速度定义

在普通物理学中,线速度是是这样定义的:做匀速圆周运动的物体通过的弧长跟所用时间的比值,可以用来描述它的运动快慢,这个比值叫做物体的线速度。教师在教学中,往往忽略了学生学习过程中对此定义所产生的疑惑:其一,线速度是矢量还是标量?我们知道,线速度既有大小又有方向,是矢量。但定义中规定线速度是做匀速圆周运动的物体通过的弧长与所用时间的比值,可弧长表示的是物体通过的路程,路程与时间都是标量,它们的比值应该也是标量,这如何能表示线速度这个矢量呢?其二,线速度是平均速度还是瞬时速度?匀速圆周运动是一种变速运动,物体运动的速度…     

工科大学物理课程及其教材改革之我见

工科大学物理课程及其教材改革之我见吴百诗近年来工科大学物理教材建设有很大发展。据了解，国内出版社出版的工科大学物理教材多达几十种（套）。但这些教材大体雷同，内容取选塞本上着眼于物理学本身的体系，是理科物理课内容的压缩：同时课程内容辅陈旧，很少反映物理...     

一个值得研究的教材实验

由人民教育出版社出版的八年级物理教材，在温度计这部分内容中。出现了自相矛盾和不科学的地方。（详见义务教育课程标准实验教科书，八年级物理上册,P76演示自制温度计）现将这个值得探讨的问题介绍如下：     

小学数学概念四环节教学谈

小学数学概念四环节教学谈张番瑜小学数学概念一般可以分为三种情况：一是定义型的概念，如约数、倍数、分数等。这些概念，教材中有确切的定义。二是描述型的概念，如直线、小数等。这些概念，教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基本特征。三是感知型的概念，这种概...     

按照比值定义法的本质改进高中物理概念的编写

1问题的提出 众所周知，中学物理教材中的许多物理概念是运用比值定义法来定义的．比如密度、加速度、场强等．然而，我们的调查表明，中学物理教师对比值定义法的理解情况却不尽如人意．许多中学物理教师在被问及比值定义法的定义或本质时，几乎很少有人能回答出来。     

对向心加速度物理意义的探讨

对向心加速度物理意义的探讨任敏成明崇善⒇（陕西西安市铁路运输学校７１０００３）在讲授匀速圆周运动时,对向心加速度的物理意义的理解是一个难点．许多人认为,向心加速度是“描述线速度方向变化快慢的物理量．”我们认为,这样的解释是不正确的．我们在讲授匀速圆周...     

对物理教材中几类“错误”的商榷

教材中会存在物理概念定义不精确、实验器材选择不合理、物理规律表述不全面、插图脱离实际不科学等不足。新课程提倡“用教材”,要求教师在教学中对物理教材进行二次开发,做个性化处理。然而教师素养参差不齐,教材的不足会成为部分教师开发利用教材的障碍,因此教材的编写应尽量避免瑕疵,追求精益求精。     

心理学观照下的“质量”概念教学

“质量”是学生在中学科学课堂中第一个遇到的极其抽象的物理概念。教材是这样定义“质量”概念的：质量可以表示物体所含物质的多少。根据这一定义,我们大概能够解释“质量是物体的一种属性,它不随物体的形状、状态、温度、地理位置的改变而改变”。     

对新版教材中一道例题的质疑

在由人民教育出版社出版,人民教育出版社、课程教材研究所和物理课程教材研究开发中心共同编著的普通高中课程标准试验教科书《物理》(选修3-2)中第22页有这样一道例题和解答.图1例题:现代科学研究中常要用到高速电子,电子感应加速器就是利用感生电场使电子加速的设备,它的基本     

谈使用电流表的一点体会

电流表是初中物理实验中的一种常用测量工具，对电流表的使用，不同的教材都强调了一点：绝对不允许不经过用电器而把电流表直接连到电源的两极上。在解释原因时，众多教学参考书都这样说：电流表的内阻很小，这样做通过电流表的电流很大，因此会烧坏电流表。[第一段]     

如何理解入射光强度

在高中物理《光电效应》的教学中,有一个很重要的物理概念,——入射光强度,教材中虽然多次出现但始终未能给这一概念下一个确切的定义。遗憾的是有的教学指导书和参考书,不但未能就这一概念给出明确的解释,反而作出错误的理解。笔者认为有必要就这一概念开展讨论。 1986年上海出版的一本《高中物理复习指导》上就有这样一道题目: “某金属在一束黄光照射下正好有电子逸出,在下述情况下,单位时间逸出电子的多少和电子的最大初动能会发生怎样变化? (1)增大黄光的强度;