从学“教”到教“学”

一九五五年,我中师毕业后走上了讲台,就象孩童学步,在教学的道路上歪歪扭扭地走着。二十八年来,我绕过弯,迷过路,但也使我从中吸取了经验教训,锻炼得步伐渐近平稳。回顾往事,我时常想起这段从学“教”到教“学”的里程。     

从学语文的角度教语文

目前许多专家指出,语文教学务虚重于务实。从以下几种现象中可见一斑。现象一:学生想要喝的是牛奶,教师端来的却是盛牛奶的杯子。语文教学陷入了“关于语文”的怪圈。如关于字词方面的文字游戏训练:写ABAB型词语,写     

从“如何学”的角度探索改革数学课堂教学

在小学数学教学改革的过程中,由于人们认识上的局限与片面,相当多的教师仍从“教”的角度出发去设计课堂教学,从备课到上课注意力都集中在教师的“教”上,而忽视了学生的“学”。因此,教学中经常出现“满堂问”现象,使课堂教学变相地成为“满堂灌”。 许多经验启示我们,小学首先应该教儿童爱学和会学。教学就是教学生学。不是为“教”而教,而是为“学”而教。教师只有从“如何学”的角度去考虑自     

从认知角度探析“解决问题的策略”的学与教

苏教版小学数学教材第二学段每个学期都安排了一个"解决问题的策略"单元,这在其他版本教材中倒不多见。对于这样的编排,笔者认为,是由于"解决问题的策略"从知识的分类上看是属于策略性的知识,是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧,所处理的对象是个人自身的活动,而不像一般程序性知识那样只处理客观事物,这与陈述性知识、程序性知识是有所不同的。在陈述性知识具备的条件下,学生处理问题的差异,就是由他们的策略性知识所决定的。     

在改革“教”的同时改革“学”

改革教学是当前教育战线的一项新任务。为了尽快提高教学质量,我在改革“教”的同时,还在改革“学”的方面作了初步尝试。所谓改革“学”,就是帮助学生改进学习方法,尽快提高学习质量。一方面向学生传授好的学习方法,另一方面要求学生自己动脑筋想办法,怎样使自己的知识学得多,学得快,学得好,记得牢。学生很感兴趣,采取了很多有效措施。两个星期后,我在学生中进行调查。有的说:“拟定一个学习计划,经常督促自己执     

作文:从“教→学”到“学→教”

我先提出这样几个问题。第一,作文可教吗?我认为:是可教的,而且还极其有效。第二,作文教学的内容是什么?我认为:既是一种技能训练,更是一种心智活动。第三,作文教学的现状怎样?我认为:是内容空洞,不会写,而"内容空洞"是问题的主要表现,是问题存在的根本。基于这样几个问题,我们的作文教学应该如何进行?单单靠"教→学"能否完成作文教学的任务?学生能否在教师的教中学得作文的真谛?     

从师范生学教角度审视顶岗实习

师范生进入顶岗实习前应具备一些情景相依的基本的教学技能和基础性的教学知识,大学教师教育者和中小学指导教师按照"互惠共赢"的原则在真实的教学现场联合指导师范学生的学教实践。涉及顶岗实习的各方应协调建立有利于师范生学教的学教共同体,让师范生在他们生活的三维空间里生成和增长实践性知识。最后对高师顶岗实习工作有效性提出相关建议。     

从“学”的角度设计“教”——我的“课堂发声练习”训练法

要想通过发声练习培养学生良好的歌唱习惯,使学生的歌唱能力不断提高,笔者认为,除了教师本身需具备良好的专业素质外,还必须以学生为主体,根据学生的年龄、心理特点,紧扣教材,从“学”的角度设计“教法”。达到课堂发声练习的目的。     

爱“听”才会赢——从“学”与“教”角度探讨听力教学

<正>一、听力教学的背景众所周知小学阶段英语的启蒙学习主要还处在模仿阶段,模仿的前提条件就是"听",只有听懂了、听准了,才能说得对、说得准。听得好是学好英语的必要前提。相对于     

从“教”中“学”来提高

在去年发展教育事业时,我校吸收了古教师总数40%的新教师。这些教师,一般都只有高小文化水平,对教学工作感到辣手。针对这种情况,我们采取了能者为师,边教边学的办法来培养提高他们。从示范教学开始培养与提高教师,不是一朝一夕的工夫,也不是一、二次观摩教学就可以见效,需要长期地系统地做工作。我们采取了老手带新手,由老教师举行示范教学的办法。如一年级的钟其老师,虽然教过十几年私熟,但是对备课工作还是摸不着头脑,在字词教学中,往往把字与词的教学孤立起来。为了帮助他     

云南：从“学有所教”到“学有优教”

<正>省第十一次党代会以来,我省持续推进教育事业迈向优质均衡,实实在在帮群众解难题、为群众增福祉,让人民群众感受到民生变化的点点滴滴,用心用情答好民生答卷。当前,全省教育系统认真学习领会省党代表会议精神,全面落实“五个带头”要求,在全面建设社会主义现代化国家新征程中,坚持以人民为中心,在服务群众中践行初心使命,为全省高质量跨越式发展贡献力量。省第十一次党代会明确提出：要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,加快教育强省建设,办好人民满意的教育,到2026年,力争全省教育整体发展水平达到西部先进行列。     

从“学”的角度构建阅读教学活动

教师在构建课堂教学活动时更多地是从"教"的层面去思考,想的是"我怎么教",如怎么导入新课、怎么提出问题、怎么突破重点等,课堂教学"教"的活动结构相对完整,而忽视了思考"学生怎么学",缺少了"学"的层面活动的整体思考和推进,使学习活动零散而被动,学习效率较低。充分尊重学情,把握教学的起点,加强言语实践,确保课堂上学生大面积参与学习活动的环节和时间,细     

从“学”的角度构建“导”的策略

长时间以来,教师在构建课堂教学活动时大多基于教师教的层面去思考,忽视了学生怎么去学,使得学习活动被动且低效。那么,如何从"学"的角度构建教师"导"的策略?笔者从长期实践中总结以下几点。一、"导"在学生的质疑处"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进"。"学导"课堂,导在有价值,由学生的"疑"而"导"是站在学生的视角激发学生参与学习活动的积极性,这样往往可以在很大层面上避免"一问一答"     

从“精彩的教”到“有效的学”

本文以"制作一个尽可能大的长方体盒子"为例,通过揭示课前教师"备学生"与课上学生真实学习之间的落差,提出:有效教学是超越教学技巧的,需要教师借助课堂观察,聚焦学生,基于事实,建构关于学生的知识。同时也提出:从关注教到关注学,需要在课堂评价中引入学习者的视角。     

从“学”中反思“教”之度

一、从学生学习过程反思教学的角度教学中的“角度”,指的是教学运作的路线和思维导向。从学生学习过程反思教学体现教师对教材、学生的把握,对教学效果的预测和控制。反思一个好的教学角度,体现以下几点:1、成功点。抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点,及时记录下来。     

教“书”与教“学”

教“书”,与教“学”是一回事吗?也许您觉得这个问题可笑。的确,它们在常用意思上是一致的。但在这里我要提出另外一种看法:教“书”与教“学”是人两个不完全相同的概念。我所谓的教“书”,就是指向学生传授课本知识,而教“学刀则是培养学生获取知识的能力。学校培养学生的目的是为了给祖国输送高质量的建设人材。显然,单凭教书——啃课本,不可能达到目标。我们对教师的恳切希望是:不仅要教“书”,而且要教“学”。特别是对大学生,更应当着重抓好教“学”这一重要环节。     

从比较学角度浅论中国伊斯兰教之特色

从比较学的角度将中国伊斯兰教与世界伊斯兰教进行比照研究,以探讨回族的形成尤其是中国伊斯兰教的形成及其中国特色.     

从粮食安全角度谈作物栽培学教学内容的改革

粮食安全问题在我国仍然是一个不容忽视的问题,而作物栽培与耕作技术的进步是我国粮食持续增产的重要因素之一。如何发挥作物栽培学在解决粮食安全问题方面的作用显得非常重要,将分析我国的粮食安全问题形势,并针对这种形势,提出了在作物栽培学教学内容方面要重点讲授的一些主要内容。