应用导学式教学法实施小学数学教学的研究——以“平行四边形的面积”为例

导学式教学法强调将教师的“教”和学生的“学”有机地联系在一起,使学生在教师的引导下发挥主观能动性,达到学习知识的目的。基于此,小学数学教师要沿着“课前自学—展现问题—探究重点—拓展应用—随堂练习”的路径应用导学式教学法,有效提升学生的数学能力。文章以“平行四边形的面积”为例,探究在小学数学教学中应用导学式教学法的具体策略,以供参考。     

“探究——研讨”法在自然教学中的应用

自然教学采用“探究—研讨”方法学习，指导学生像科学家那样探究大自然的秘密。教师要尽可能地启发学生自行探求知识。对学生面临一个不明白的或尚未解决的问题时，要通过多种途径，多种方法反复地探究，寻求问题的答案或解决的方法。那么，在自然教学中，怎样运用“探究—研讨”的方法，启发引导学生自行探索获取知识呢一、为学生准备充足材料，做好物质准备在小学自然教学过程中要注意体现“感性——理性——感性”的认识规律，小学生对事物的认识以感性认识为主，因此充足的材料特别重要。如在教学《导体和绝缘体》一课时，为学生准备各…     

运用“探究——研讨”法 让学生参与教学全过程

“探究——研讨”教学法,就是把教学过程分为“探究”和“研讨”两个阶段来进行教学、所谓“探究”是教师提供有结构的材料,让学生自主地通过操作和实验去认识事物;而“研讨”是在学生探究的基础上,教师组织学生对“探究”中发现的问题进行讨论,获得科学结论;这两个阶段是紧密联系的。笔者认真学习这一     

运用“探究—研讨”法培养探索能力——小学自然《鱼》教后札记

上学年,我们把“探究—研讨”法运用于小学自然第二册《鱼》一课的教学,取得了较好的效果。“探究——研讨”教学法,是美国哈佛大学兰本达教授提出的一种着力于培养学生独立探索能力的小学自然教学法。它把整个教学过程划分为探究和研讨两个部分。“探究”是让儿重充分利用自己的感官,通过亲自动手,去探究教师提供给他们的实物材料;“研讨”是让学生把探究过程中的发现和疑难用语言表达出来,运用集体思维,获得科学结论。在《鱼》一课的教学中,我们是怎样运用“探     

生物“探究—解决式”教学法

探究,是指学生获取科学知识,领悟科学思想观念,领悟科学家工作方法的活动。“探究—解决式”教学法,就是指在课堂教学中,结合生物学科特点,教师尽可能创造条件,让学生多动手、多观察、多实验、多质疑,引导学生积极进行生物探究活动,最终达到自主解决问题的教学活动。“探究—解决式”教学法注重发挥学生的主体地位,培养学生的科学素质和创新意识。1.“探究—解决式”教学法的教学步骤生物“探究—解决式”教学法是围绕问题展开的,从提出问题开始,创造性解决问题结束。整个教学过程分为三个步骤:第一,发现问题、提出问题发现、提出问题是“探…     

在联系中提升认识水平——“平行四边形的面积”教学片断与思考

<正>在学习“平行四边形的面积”之前,学生已经历过长方形、正方形的面积计算公式的探究过程,掌握了长方形、正方形的面积计算方法。教学“平行四边形的面积”之前的前测发现,有部分学生对平行四边形的面积存在错误的认识,他们认为平行四边形的面积可以用邻边相乘来计算;还有部分学生虽然知道平行四边形的面积计算公式,但他们对公式仍处于只知其然、不知其所以然的浅显状态。基于前测的结果,笔者在教学本节课时,     

“平行四边形面积”教学片断及感悟

近来，我下校上一节研讨课，内容是人教版第九册“平行四边形面积计算”。本节课教学目标是让学生通过剪拼、观察等活动经历探究平行四边形面积计算公式的过程。根据《数学课程标准》对这一领域教学的要求，我是这样设计教学的，或许能给大家一点启示。     

运用『探究-研讨』教学法进行自然教学

兰本达教授创立的小学科学“探究——研讨”教学法把教学过程划分为“探究和研讨”两个阶段。所谓“探究”,就是指教师在课的开始把一些实物材料发给学生,然后要求他们尽量动手拨弄。操作这些材料让他们充分发挥想象力、创     

浅议研讨式教学法

研讨式教学法是在教师的指导下,以学生为主体来进行研究、讨论的一种综合式教育教学方法。研讨式教学法的关键在于“研”和“讨”,通过研究和讨论能够提高学生的理论思辨能力和科研能力,因此研讨式教学法对于高素质人才培养具有重要的意义。运用研讨式教学法与其他教学法不同,教师由台前退到幕后,由“教书匠”变成了“教练员”,教师角色发生了转变。但这种转变不是对教师主导作用的忽视,而是教师主导作用与学生主体作用的有机结合。研讨式教学对教师提出了更高的要求,有利于教师向专家型教师的转变。     

激发学生学习数学兴趣两法

一、注重实践,以动促思,从而激发学生学习的兴趣小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系的教学,特别是有关数的认识和几何基础知识等概念,问题比较抽象,学生不易理解和认识,教学难度较大。但如果让学生自己动手操作、观察,引导他们进行比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象、概括,进行简单判断、推理,最后得出结论,他们就会很有兴趣,从而达到良好的教学效果。例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,在推导平行四边形面积公式的过程中,当指导学生用数方格的方法得出课本图例中平行四边形的面积后,教师提出,不用数方格的方法…     

探究—研讨教学法

“探究—研讨教学法”是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法,即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受,使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式,并在实践中加以检验,从而找出复杂现象之间的内在联系,获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节,教师选择与新授科学概念相联系的“有结构”的材料(即各部分联系紧密,通过其相互作用能揭示一系列有关现象的材料),按层次     

拓展三角形面积的探究空间

<正>教学苏教版教材五年级上册“三角形的面积”这节课的例4时,教师常常结合例题图（如下图,每个小方格表示1平方厘米）,提问：“你能想办法算出下面涂色三角形的面积吗？”大多数学生则“直截了当”地利用“平行四边形的面积÷2”的方法算出结果,教师教得顺理成章,学生学得顺风顺水,并且为进一步探究三角形的面积计算指明了道路。但直接暗示学生“将三角形转化为平行四边形计算”是否显得太过功利？     

从探究性学习向验证性学习转变——“三角形面积的计算”两种教法的教学与反思

第一部分:探究性学习的教学1.课前预设(理想)。出示一个两边分别是6cm和3cm的平行四边形,要学生求它的面积。想像学生会马上用6×3的类似长方形面积计算的方法来求平行四边形的面积,然后用数格子的方法来验证两边相乘是错误的。由此引导学生的探究——那么该怎样求平行四边形的面积呢?然后教师引导学生想到割补法,得出平行四边形面积是“底×高”的计算法则。2.课堂演绎(真实)。课上,教师出示两边分别是6cm和3cm的平行四边形,并让学生求平行四边形的面积。生:老师这两个数字不能求出平行四边形的面积。师:为什么?生:(几乎是异口同声)平行四…     

“探究—研讨”教学法初探

“探究—研讨”教学法是美国哈佛大学兰本达教授提出的小学理科教学法。课堂教学主要由“探究”和“研讨”两种主要形式组成的,故而得名。“探究”阶段是由教师提     

培养学生数学创新意识的几点做法

一、精心开发教材,拓展探究空间 教学“梯形面积的计算”,笔者从创新教育 的视角对教材进行二次开发。变公式的“推导” 为“引导”,把按教材编写思路的推导过程变为 引导学生从己知探究未知的过程,让学生在自 主探究中总结出梯形面积的计算公式。 1.提出问题。 在复习平行四边形和三角形面积计算公式 及其推导过程后,提出问题:计算梯形的面积, 你认为应该把它转化成什么图形?为什么?使学 生想到用割补法或双拼法把梯形转化为己学过 的某种图形。 2.动手操作。 …     

例18 一堂“组合图形面积计算”课的几处失误

一、教学实况一位老师教学"扇形面积"后,上了一堂"组合图形面积计算"课.第一段:宣布课题,讲解概念.教师引导学生复习长方形、正方形、平行四边形……的面积公式后,宣布本节课题:组合图形的面积计算.接着讲述"组     

让习题教学走向深刻

在组内研讨活动中,两位老师执教“三角形面积（练习）”：图中哪几个三角形的面积是平行四边形面积的一半？为什么？不同的处理方法引起了我们的思考。一、教师甲的教学师：我们已经会计算平行四边形和三角形的面积,要知道哪几个三角形的面积是平行四边形面积的一半．我们可以怎么办？     

“探究—研讨”教学法用于教学的尝试

一、“探究—研讨”教学法是把教学过程分为“探究—研讨”两部分。所谓“探究”是让儿童充分利用自己的感官,通过亲自动手去探究老师给他们提供的实物材料。而“研讨”是给儿童提供机会促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来,通     

怎样运用“探究—研讨”教学法

美国哈佛大学兰本达教授创立的小学科学“探究——研讨”教学法,把教学过程划分为“探究”和“研讨”两个阶段。所谓“探究”,是指教师在课的开始,把一些实物材料发给学生,这些材料是教师在课前针对儿童所学的不同思维阶段及要求他们建立的概念而精心设计和选择的,然后要求他们尽量动手拔弄、操作这些材料,让他们充分发挥想象力、创造力,去体会、     

小议尝试教学法“五步”变“六步”

按尝试教学法常规,新课教学是分五步进行的,然而笔者在一堂应用尝试法教学三步计算应用题的研讨课上发现,执教老师在完成其五个步骤之后,接着安排了这样—个环节:“请同学们闭上眼睛,把咱们解答尝试题的思考过程和解答步骤回忆一下。”使整个新课教学的过程为:出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论一教师讲解——冥思回忆六个步骤。初见视为“画蛇添足”,仔细想—想觉得颇有道理。