基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计探讨

文章首先阐述了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的意义,然后分析了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的要求,最后论述了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的策略。     

基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

在素质教育不断深入的背景下,高中物理教师在引导学生掌握重点理论知识的同时,还要发展学生的核心素养,让学生始终具备正确的学习态度。学生要想有广阔的发展空间,全面展现自身的价值和优势,就要具备良好的学科核心素养。在实际教学工作中,部分教师依然采用灌输型、填鸭式手段授课,阻碍了核心素养培育工作的开展,所以教师应依据当前教学工作中存在的问题优化物理教学工作,实施培养学生学科核心素养的可行性对策。     

指向地理核心素养培养的教学设计

基于地理学科核心素养的培养要求,以人教版教材“水循环”(第一课时)为例,通过对比新旧版课标、教材内容,拟定教学目标,结合2020年内重庆特大洪水过境的事实,进行指向地理核心素养培养的教学设计。     

物理观念的内涵解读与意义生成

物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分。从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观。物理观念应从专著、学术论文、课程文件、物理教科书中提取,其表述形式通常采取"核心概念+观念"或命题形式。物理观念的提取、生成、表述、应用都是意义生成过程,意义生成的深度和思维的独特性决定了物理观念的内容结构、类型层次、规范特色等。物理观念的打开需要情境、分化、激活三要素。教学中,教师应将物理观念以镶嵌、内置等方式融入新的科学世界与生活世界之中。     

指向核心素养的物理教学目标设计理念

从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。     

指向核心素养的物理情境教学设计——以《动量定理》教学为例

新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。     

初中物理教学中如何培养学生的核心素养

素质教育背景下素养培养十分重要。物理是初中阶段一门非常重要的学科,利用物理教育培养学生的核心素养不仅有利于夯实学生的物理基础,还有利于培养学生适应社会发展的能力。围绕"初中物理教学视阈下的学生核心素养培养"展开讨论,希望能够对优化初中物理教育提供帮助。     

浅析物理教学中高中生物理思维培养策略

物理是一门理论性、逻辑性和实践性较强学科,一切物理学科理论知识都不是凭空想象得来,而是经过反复的观察、分析、类比推理、归纳总结得来,这就需要学生运用更加客观的角度去认识和理解物理知识,这也说明培养物理思维十分重要。高中物理教师应该充分发挥本学科的优势,尊重学生的主体地位,鼓励学生多观察、多思考、多类比,辩证地看待物理学科问题,给予学生充分进行自我思考和探究的时间,从而有效培养物理学科思维。本文将围绕如何在高中物理教学中培养学生的物理学科思维这一论题进行探析。     

指向物理学科核心素养的作业设计

物理作业设计是贯彻物理学科核心素养的重要途径,也是激发学生学习主动性,发展学生科学思维的重要方式。文章在解读物理核心素养的基础上,给出诊断引导性作业和巩固反馈性作业的设计案例,并指出各类作业的设计目的、所对应的素养维度和作业后课堂教学的改进等,从而提高作业质量和教学效率。     

指向生命观念的“特异性免疫”教学设计

在“特异性免疫”一节教学中,以社会热点新型冠状病毒侵染机体为案例,探索基于生命观念的教学设计方案,采用情境创设和任务驱动的教学策略突破教学重难点,充分体现学生的主体性,发展学生的科学思维和图形构建能力,培养学生结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念,提升生物学学科核心素养。     

新高考下如何培养学生的物理学科素养

我国教育部门近些年大力提倡新的教育模式,以"兴趣"为主题引导学生学习,并修订了相关的教材内容。本文提出了培养学生的物理学科素养的合理化的建议,为今后的新高考下如何培养学生的物理学科素养的工作提供参考性依据。     

大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实

“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求,高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时,改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成,整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上,结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法,以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。     

指向时空观念培养的初中历史教学实践与思考

在当前新课程教育改革全面落实的教育背景之下,指向时空观念在初中历史教学中的应用范围逐渐扩展,其有利于提升当前学生历史学科核心素养,强调培养学生以史料为证的唯物史观,同时也培养了学生家国情怀,使得其对历史理解更为深入、客观。基于此,本文也尝试对在初中历史课堂教学中培养学生指向时空观念的策略进行了分析。     

高中物理教学中如何培养学生的核心素养

在新课改背景下,高中物理教师应注重培养学生的核心素养。一方面要引导学生充分认知学习物理的重要意义,促使学生养成良好的学习习惯;另一方面还需积极探索有效的培养策略,积极培养学生的核心素养。不可否认的是,当前高中物理教学在培养学生核心素养时存在的不足还较多,若想有效培养学生的核心素养,应先解决其中存在的问题,从而提高核心素养的培养成效。     

从观念的视角谈物理观念的内涵、表征及生成

物理观念是物理学科核心素养的重要方面.根据文本分析,观念是对事物本质的建构性认识,物理观念是物理科学文化的建构性认识.由观念本性确定了物理观念知觉描述、分析解释、综合预言的进阶表征层级,探讨了物理观念感知、提炼、升华的生成路径,为物理教师的观念教学提供思路.     

高中物理教学中培养学生核心素养的认识与思考

在素质教育下,核心素养的培养是物理教学的重 要目标。基于此,本文简要分析了高中物理核心素养培养存在 的问题,并分别从加强教师引导,树立科学物理观念、组织合作 学习,提升动手操作能力及营造问题情境,引发学生深入思考 等方面,提出高中物理教学中培养学生核心素养的策略。     

浅谈如何在物理概念教学中培养学生核心素养

在物理概念的教学中要从概念引入的必要性和事实依据、掌握概念的定义方法、了解概念的种类、理解概念的意义和与相关概念的联系与区别、概念的语言表述及数学表达式、概念所对应物理量的单位、运用所学概念解决实际问题等方面展开,让学生理解概念,渗透核心素养。     

浅析物理课堂教学中如何渗透物理观念

物理观念是学生物理素养发展的基础,对学生物理知识掌握及知识应用会产生极为重要与深远的影响.因此,高中物理教师在教学时必须通过各种教学手段与途径进行物理观念的渗透工作,使学生在物理观念的引领下运用物理视角去看待问题、解决问题,为发展学生物理素养奠定基础.本文就物理课堂教学中如何渗透物理观念的方法与策略进行阐述.     

基于物理观念的高中物理单元设计——物理观念教育思考

单元设计已成为当前教学设计中的焦点问题,同时又被认为是撬动新课改课堂转型的一个支点,这也是一线教师面临的严峻挑战。为此釐定了单元和单元设计的内涵,建立了单元设计的理论基础,介绍了单元设计的基本思路和基于UbD框架的单元设计模式,以高中物理学科教学作为对象,详细阐述了单元设计主题选择的依据,最后,以高中物理必修1教材为例,依据物理观念构建了单元选择框架。完整地建立了单元设计的过程结构,为一线教师理解单元设计提供了全面的知识。希冀"基于核心素养的单元设计"能得到一线教师的关注和采纳,期望在新课改的推动下,高中物理课堂教学出现真正的转型。