智力落后学生情感障碍矫治的个案研究

通过对一例智力落后学生情感障碍的矫治研究,探讨这类学生的心理健康教育的手段和方法。研究结果表明:针对个案对象的表现特征,探究产生情绪障碍的原因,并采取相应的训练矫治方法,使该学生的情感障碍与相应的行为得到改善。     

智力障碍学生情绪与行为问题的个案研究

情绪与行为问题一种常见的心理问题,它直接影响智障儿童的融合,同时对其身心健康也有明显的不良影响。本研究采用认知疗法、正向行为支持法、自我指导法等多种策略对一个中度智障学生情绪与行为问题进行干预,取得了比较理想的效果。     

疏导学生不良情绪,促进学生健康成长

<正>情绪是时刻陪伴每个人的一种比较深刻的心理活动,无时无刻不影响着人们的生活﹑工作和学习。良好的情绪对每个人身心健康的发展以及健全人格的培养具有重要意义。小学生在成长过程中,社会生活范围逐渐扩大,与人独立交往活动日益频繁,自我肯定和渴望被他人认可的需求不断增加。这一切都可能导致学生的情绪问题层出不穷,甚至使他们很受困扰,影响着他们的成长。教师及时对学生进行情绪教育,教给他们疏导的方法,可以使他们远离不     

不良情绪的疏导

情绪指的是人的内心感受,如喜悦、兴奋、痛苦、愤怒等等。情绪分为两个大类：一类是有益于身心健康的良性情绪。凡是能满足人的需要的事物,就会引起人的肯定的态度,并产生愉快、积极的情绪体验,这种情绪对人体的生命活动能起良好的作用;另一类是有损于身心健康的不良情绪。凡是不能满足人的需要的事物,就会引起人的否定的态度,并产生不愉快的、消极的情绪体验,这种情绪对人体的健康产生十分不利的影响,它会使人失去心理上的平衡,出现神经紧张。长期或过度的神经紧张常常会引起有机体中的病变。因此,疏泄不良情绪相当重要。不良情…     

对情绪失调的智力障碍学生心理辅导的个案研究

情绪失调是一种常见的心理问题,它严重影响了孩子的心理健康和身体发育。为了避免情绪失调所带来的厌学、退缩、拒食等问题行为,探索改变情绪失调的有效策略,本研究从认知的角度出发采用了心理辅导及家庭介入的方法,取得了比较理想的效果。研究发现,通过改变家庭环境中的人为因素以及运用认知重建等策略能较好地改变因情绪失调产生的问题行为。     

智力障碍儿童感觉统合训练个案研究

智力障碍儿童普遍存在感觉统合能力发展不足的问题,智力落后的程度越严重,感觉统合失调也越严重,影响智力障碍儿童的学习活动及日常生活质量和个体间的人际交往。所以在智力障碍儿童教育与训练中,感觉统合训练就成为常用的干预技术之一。得到广泛应用。感觉统合训练能有效促进智力障碍儿童的智能开发和综合能力提升。     

班主任——学生不良情绪表现的疏导者

由于我国社会的转型、社会风气的转变、社会家庭结构的变化等综合原因,目前各类学校学生的心理教育给班主任工作提出了越来越高的要求。班主任工作中注意指导学生根据个人的情绪特点主动调控情绪,保持积极、良好的情绪状态,克服不良情绪,发展良好的情绪品质,培养健康人格。本文就班主任如何疏导学生的不良情绪进行了一些探讨。     

促进智力障碍学生自我决定能力发展的家庭支持个案研究

本文以个案研究的方法,对一名智障学生的自我决定能力发展作了家庭支持干预研究.结果表明,研究人员、学生父母及学生三方共同讨论,为学生制定自我决定能力家庭支持计划并实施干预是有效的.     

中学生“不良情绪”的心理学分析与疏导

中学生“不良情绪”是世界各国都普遍存在的严重问题。学生这方面的心理问题是影响我国中小学健康教育发展的重要因素,广大教师对此缺乏正确的认识和行之有效的办法。要对中学生“不良情绪”进行心理学分析与疏导,首先要找对问题和原因。     

小学数学学习障碍学生的个案研究

张小琪（化名）五年级学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿跟同学们打交道，也不爱说话。上课从不举手，被老师提问也不会张嘴回答，找她谈话基本低头不答。学习成绩极差，从不主动完成作业，只能靠抄作业完成，四年级时英语平均30分，语文平均35分，数学平均10分。在数学课上基本不会影响别人，面部表情跟其他学生无异，考试时都会把试卷填满，但答案大多错误，     

学生学习障碍的原因与疏导

目前,在中小学生中学习障碍比较常见,它是指不存在基本的、整体的智力发育迟缓,但在听、说、读、写,计算、思维、想象等特殊技能的学习方面存在明显的困难,表现出相应的各种障碍。学习障碍不是由遗传性疾病或大脑的病变引起的,它的产生与心理社会因素、个体素质因素以及躯体因素等有关,对此进行认真分析将有助于我们发现在教育实施过程中存在的不足。     

智力障碍随班就读儿童感觉统合训练个案研究

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程.指机体在环境内有效利用自己的感官,以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑,大脑再对其信息进行加工处理,并作出适应性反应的能力.     

智力障碍学生识字之技巧

正普通学校的学生学习语文的一般规律是:识字写字与汉语拼音——阅读——口语交际——习作——综合性学习,而智力障碍学生学习语文的一般规律是看图学拼音——看图识字——学词语——学句子——学短文——习作。智力障碍学生学习语文的规律与普通学生从过程上看已经有很大的不同,不但在学习的量上大大减少了,学习的深度也远远不及普通学生。普通学校的教师在学生学习语文的过程中主     

智力障碍学生思想教育的途径

针对智力障碍儿童,培智学校的思想教育应结合学生实际,贴近学生生活,创新活动形式。通过日常生活感化引导、课堂教学思想渗透、多样活动强化训练等方式,塑造智力残疾儿童美好的心灵,帮助他们形成良好的思想和行为习惯,弥补其先天的发展缺陷,培养他们热爱生活的信心和勇气,为将来适应生活、适应社会做好准备。     

运用手工制作提高智力障碍儿童精细动作能力的个案研究

智力障碍儿童的精细动作能力与正常儿童有较大的差距,加强动作技能训练是提高智力障碍儿童生存和生活的基本途径之一。通过手工制作的训练来提高智力障碍儿童手部精细动作能力。研究结果表明,手工制作可以提高智力障碍儿童的精细动作能力,使智力障碍儿童具备更好的社会适应能力。     

智力障碍学生幸福成长实验探索

对于即将毕业走上社会的智力障碍学生来说幸福是能够充满信心地走上社会,适应社会。为了能让九年级智力障碍学生在最后的校园生活中幸福成长,我校将培智九年级列为实验班级,以陶行知教育思想为依托,开展了一系列的实验探索。